中小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理機(jī)制分析

零美嬌

摘要：分析中小學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的負(fù)面情緒，使得教師更有針對性地制定心理輔導(dǎo)策略，以此協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)心理因素，從主觀層面為學(xué)困生建設(shè)下更加良好的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)，以此使得中小學(xué)學(xué)困生能夠更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，克服心理問題，真正更加高效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)。為此，在中小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教育工作者應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，聚焦于學(xué)困生的心理層面深入地探索問題所在，切實(shí)做好具體的機(jī)制分析工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)學(xué)困生;心理機(jī)制;分析工作

在中小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中教師做好心理輔導(dǎo)工作，將使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中存在的心理問題真正得以解決，從而以更積極的情緒接受教師的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，在正向的學(xué)習(xí)情感作用下高效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，并完成由學(xué)困生到普通學(xué)生乃至優(yōu)等生的華麗蛻變。在當(dāng)前的教育背景下，心理輔導(dǎo)概念愈發(fā)完善，并且心理輔導(dǎo)的理念越發(fā)受到教育工作者的重視，教師們紛紛參與到了對學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究工作之中。在這一階段中做好學(xué)困生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的分析則成為了教師的首要任務(wù)，通過對教學(xué)實(shí)踐的整合性歸納，本文總結(jié)了長期落后的學(xué)習(xí)弱勢心理、節(jié)奏失衡的考前焦慮心理、自我放縱的懶惰怠學(xué)心理三項(xiàng)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中突出的心理問題，將在下文中展開具體的論述，簡要分析影響學(xué)困生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的具體心理問題，為后續(xù)教育工作者輔導(dǎo)工作的開展打下重要基礎(chǔ)。

一、長期落后的學(xué)習(xí)弱勢心理

學(xué)困生在班級中長期處于落后的學(xué)習(xí)地位，其學(xué)習(xí)成績一直在班級中處于下游，與班級中普通學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及受到教師的關(guān)注程度也有著十分明顯的對比差異性，長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境之中學(xué)困生自身也將產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏差。在對比中學(xué)困生將越發(fā)看重自身與普通學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差距，并強(qiáng)化自身的自卑心理因素，使其形成特殊的學(xué)習(xí)弱勢心理。在這一心理的影響之下，中小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加局限，學(xué)生在消極情緒的影響之下始終畏手畏腳，或過于功利，這都將成為進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降的因素，對其形成長期的影響。

這一心理機(jī)制在學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)得較為普遍，是教師在心理輔導(dǎo)工作中應(yīng)引起重視的首要因素。教師應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育觀念，在中小學(xué)教學(xué)中通過建立分層機(jī)制的方式，以教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行劃分。這能夠從心理輔導(dǎo)方面為學(xué)困生創(chuàng)造更加平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中斷絕學(xué)生之間存在的對立現(xiàn)象，以此使學(xué)生能夠不斷調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)心理，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心理，真正為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與打下重要的基礎(chǔ)。

二、節(jié)奏失衡的考前焦慮心理

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)過程中存在困難的學(xué)生，這些困難是學(xué)生學(xué)習(xí)下降的主要因素，但其中困難的類型也各不相同。其中，部分學(xué)生雖然有著學(xué)習(xí)過程中的上進(jìn)心理并且日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中也十分努力地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，但是在面對考試等相對嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)情景時(shí)，會從心理層面產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮情緒。這種情緒在心理教育層面被定義為考前焦慮心理，也在重視心理輔導(dǎo)工作的當(dāng)前教育環(huán)節(jié)之中成為了部分學(xué)困生需要解決的主觀因素之一。

在中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的心理輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏失衡現(xiàn)象與部分學(xué)困生進(jìn)行針對性的溝通工作，以循循善誘的情感引導(dǎo)方式，切實(shí)使得學(xué)生得以建立正確的認(rèn)知。只有這樣才能幫助學(xué)生逐漸克服自身面對考試時(shí)的心理情緒，撫平學(xué)生內(nèi)心的焦慮，使其始終以溫和的情緒面對考試等嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)場合，以平常心應(yīng)對測試，從而發(fā)揮出自己的最佳實(shí)力，真正以良好的成績回饋?zhàn)约旱呐?，使其突破學(xué)困生這一身份限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

三、自我放縱的懶惰怠學(xué)心理

“沒有笨學(xué)生，只有懶學(xué)生”這句話雖然具有較強(qiáng)的片面性，但是也暴露了一個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的心理因素，即部分學(xué)困生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著較為嚴(yán)重的懶惰怠學(xué)心理。這種消極心理機(jī)制的出現(xiàn)是由于這一部分中小學(xué)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏良好的自我管理能力，并在學(xué)習(xí)過程中過度自我放縱，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)十分懶散消極，最終導(dǎo)致其個(gè)人學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)并不牢固，所以學(xué)習(xí)水平長期難以得到有效的提升。

發(fā)現(xiàn)這一心理機(jī)制之后，教師應(yīng)在中小學(xué)階段的心理輔導(dǎo)工作中切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)困生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，通過為學(xué)生建立明確學(xué)習(xí)指標(biāo)等方式以外在的影響力量約束學(xué)生進(jìn)行自我管理，以客觀實(shí)踐矯正學(xué)生現(xiàn)階段初中的懶惰怠學(xué)心理。在教師心理輔導(dǎo)工作開展的約束輔助作用之下，學(xué)困生能夠初步參與到自我學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)之中，并逐漸形成良好的自我約束管理習(xí)慣，形成明確的學(xué)習(xí)意識，從而擺脫現(xiàn)有的消極心理情緒。在心理輔導(dǎo)工作的針對性影響作用之下，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠真正實(shí)現(xiàn)自我管理，在積極的學(xué)習(xí)情緒下妥善應(yīng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高與優(yōu)化。

對中小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理機(jī)制進(jìn)行具體的分析，能夠精準(zhǔn)地找到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中影響其學(xué)習(xí)效率的主觀因素，使教師能夠明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的負(fù)面心理，從而有針對性地制定心理輔導(dǎo)教育策略，以此更加具體地對學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)，改變學(xué)生的心理特征，真正促使學(xué)生更為積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為其學(xué)習(xí)效率提高打下重要基礎(chǔ)。

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