九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問方法探析

摘 要：初中化學(xué)僅在九年級(jí)設(shè)置，在一年時(shí)間內(nèi)既要完成新課的講授，又要進(jìn)行一、二、三輪的總復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了較高的要求?；瘜W(xué)教師如何有效運(yùn)用提問使學(xué)生能夠在解決化學(xué)問題時(shí)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行最大限度的升華，顯得尤為重要。文章作者拋磚引玉，以期與相關(guān)教育工作者共同探討，在初三化學(xué)教學(xué)過程中如何正確實(shí)施“問題鏈”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);課堂教學(xué);有效提問

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）39-0081-02

在應(yīng)試教育背景下，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分化學(xué)教師都偏向單純地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，力求有更多的時(shí)間進(jìn)行模擬考試。這種教學(xué)方式只單純地追求升學(xué)率，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。盡管大部分中學(xué)化學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的弊端，但是為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的中高考等應(yīng)試考試制度，教師不得不采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較繁雜，需要死記硬背的知識(shí)很多，因此，化學(xué)也經(jīng)常被人們稱為學(xué)習(xí)中的“第二外語”。很多自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生由于在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上遭遇許多困難，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭煩心理。對(duì)話教學(xué)是在新課改背景之下，改變化學(xué)教師以往的“填鴨式”教學(xué)，讓教師與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對(duì)話，讓教師和學(xué)生一齊探討某一個(gè)問題，讓教師走進(jìn)學(xué)生中。

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師能夠通過簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)方法或教學(xué)手段來促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維，目的是希望學(xué)生也能夠參與到教學(xué)過程中，從而可以做到師生、生生之間的良性互動(dòng)。有效教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：第一，在進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該只是從書本中的死知識(shí)出發(fā)。教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。教師只是課堂教學(xué)中的組織者和學(xué)生的合作者，不應(yīng)該只是一個(gè)知識(shí)的灌輸者。第二，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尤其要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要關(guān)注到每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的發(fā)展。第三，同時(shí)也應(yīng)該注意到學(xué)生的思想道德品質(zhì)發(fā)展和教師自身的發(fā)展。如果教師只停留在原地，不求上進(jìn)，就不可能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師也應(yīng)該不斷地發(fā)展自己，充實(shí)自己，掌握更多的教學(xué)技巧。第四，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與度，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是教師教授的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法。針對(duì)同一個(gè)問題，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的思考方式，這是師生進(jìn)行互動(dòng)的前提。

二、有效提問

有效提問指的是教師提出的問題可以引起學(xué)生的注意，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。一個(gè)好問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生深層次的思考，對(duì)學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助。若提出的問題不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，將會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，不能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，甚至讓學(xué)生分散精力。因此，教師提出的問題，應(yīng)該具有邏輯性和科學(xué)性，教師應(yīng)該掌握提出好問題的能力。教師提出的問題應(yīng)該有效促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能都能夠得到提高。在問題提出之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論和思考，要給他們充足的時(shí)間，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。若學(xué)生沒有回答正確，教師也不能打擊他們的積極性?？偠灾荒茏屨n堂成為教師唱獨(dú)角戲的地方。教師提出的問題是否合適、提出的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)以及教師應(yīng)對(duì)的技巧等，會(huì)對(duì)學(xué)生思考問題、回答問題的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要想提出好的問題，最重要的就是搞清知識(shí)的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。在課上提出的問題可以分為以下幾種類型。

（一）導(dǎo)向性問題

例如，當(dāng)教師講解“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，可以通過廣告“水可以成為價(jià)格更高的柴油或者汽油（因?yàn)樗杏兄懔康难踉丶皻湓氐龋眮硖岢鰡栴}，問學(xué)生這個(gè)廣告可信度高嗎。這樣就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有十分的好奇心對(duì)問題進(jìn)行探究。

（二）形成性問題

形成性問題是為了讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思考、強(qiáng)化學(xué)生的思考能力而進(jìn)行的提問、追問等，以及為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的問題。

案例：關(guān)于用雙氧水制氧氣，如何選擇新催化劑的問題而進(jìn)行的教學(xué)片段。

第一步，猜想與假設(shè)。

學(xué)生：各個(gè)研究小組提出猜想并將猜想歸納為氧化鎂、氧化鐵、氧化銅等可以做雙氧水分解的催化劑。根據(jù)是它們和二氧化錳一樣，屬于金屬氧化物，它們的性質(zhì)相似。

教師：大家的猜想都非常有創(chuàng)意。如果把氧化鎂等視為尋找新催化劑的源頭，該怎樣根據(jù)所學(xué)有關(guān)催化劑的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證假設(shè)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)問題并進(jìn)行小組討論。

第二步，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證和假設(shè)。學(xué)生分組討論，通過分析和歸納，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

第三步，收集相關(guān)的證據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)生：通過小組討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納，大家一致認(rèn)定氧化銅和氧化鐵等是大家找到的能夠加快分解雙氧水的催化劑。

教師：同學(xué)們，老師真誠(chéng)地祝賀你們能夠發(fā)現(xiàn)分解雙氧水的新催化劑。你們真的太棒了，老師為你們而驕傲！除此以外，大家還有其他的猜想與假設(shè)嗎？

學(xué)生1：通過去圖書館搜集資料，我發(fā)現(xiàn)豬肝也能做雙氧水分解的催化劑，我?guī)砹素i肝。

學(xué)生2：通過網(wǎng)絡(luò)我了解到煮熟了的土豆也可以成為雙氧水分解的催化劑，我?guī)砹送炼埂?/p>

學(xué)生3：通過閱讀課外書我發(fā)現(xiàn)，紅磚的粉末也可以成為雙氧水分解的催化劑，我準(zhǔn)備了紅磚粉末。

教師：大家太棒了！大家的思維都比老師的更加開闊?，F(xiàn)在就讓我們一起來看看豬肝、煮熟了的土豆和紅磚粉末能否成為雙氧水分解的催化劑。

采用對(duì)話形式開展教學(xué)的原則是以生為本。教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)出有理性、有較強(qiáng)與人溝通能力、能很好地進(jìn)行社會(huì)交往的人。教師要充分貫徹對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生不好的影響，而只是一種教學(xué)副產(chǎn)品。

（三）評(píng)價(jià)性問題

這類問題的作用是能使學(xué)生充分反思自己的回答，從而幫助學(xué)生更好地理解隱藏在表面觀點(diǎn)后面的問題。評(píng)價(jià)性問題主要用來激勵(lì)學(xué)生，以便使學(xué)生能夠更好、更全面地理解課堂上所講的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)有更加完善的認(rèn)知。這也要求學(xué)生對(duì)自己最初的答案進(jìn)行反思，并通過反思對(duì)自己的思想進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。評(píng)價(jià)性問題也可以幫助學(xué)生形成自己個(gè)性化的回答和觀點(diǎn)。

三、九年級(jí)化學(xué)課堂有效提問的方法

在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師在上課的過程中都愛提“對(duì)不對(duì)”這種類型的問題讓學(xué)生回答。從表面看，學(xué)生對(duì)問題都有很高的興趣，課堂的氣氛也比較熱烈?？墒牵@樣的提問并不具有啟發(fā)性，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。另外，這種提問方式也難以使學(xué)生進(jìn)行全方位的思考。教師可以通過以下幾個(gè)方面來對(duì)課堂提問的有效性進(jìn)行提升。

（一）精心設(shè)問

教師要善于提出各種靈活多變的問題。提問與回答的過程實(shí)際上就是教師與學(xué)生共同合作解決問題的過程，也是教師教育智慧的體現(xiàn)。課堂提問是一種由教師進(jìn)行控制的、學(xué)生給予反饋的活動(dòng)。教師在提問之后也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作、表情和學(xué)生回答問題時(shí)的語速和回答質(zhì)量，確保學(xué)生深刻地理解了應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生提示并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以降低問題的難度，從而促使學(xué)生回答出問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，把問題放在具體的情境之中，以使學(xué)生的心智得到更好的啟迪。學(xué)生融入教師設(shè)置的情境之中，能夠更加積極地思考問題的答案，并充分提升思維能力。這不僅能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到顯著的提高，達(dá)到有效地提高學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

（三）面向全體

提問作為一種教學(xué)手段，教師應(yīng)該做到有層次地進(jìn)行提問，以便照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以先提出問題，然后再指名讓學(xué)生回答。這樣就可以使全班學(xué)生的注意力得到集中。相反，如果先點(diǎn)名再提問的話，只有被點(diǎn)到的學(xué)生才會(huì)注意聽教師提出的問題，其他學(xué)生的注意力將很難集中。教師應(yīng)該用提問的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)實(shí)際情況，整合不同難度的內(nèi)容，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題、都能從中受益。當(dāng)學(xué)生回答完教師的提問后，教師要對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析總結(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)較為復(fù)雜，影響課堂教學(xué)的因素也有很多。有效教學(xué)的基礎(chǔ)即課堂上的有效提問，教師要讓全體學(xué)生都能參與到對(duì)知識(shí)更深層次的思考當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，從而有效提高總結(jié)和遷移能力。善教者，必善問，有效的課堂提問應(yīng)成為一名教師最基本的必備技能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉俊紅.九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J]. 考試周刊，2010（27）：170-171.

[2]劉春花，陳 菲，劉曉玲.基于微格教學(xué)的有效課堂提問研究[J].教育與裝備研究，2019（12）：67-72.

[3]譚 欣.提問在新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 廣州：華南師范大學(xué)，2009.

[4]封衛(wèi)華.化學(xué)課堂有效性提問提高課堂質(zhì)量的探究[J]. 新課程（中學(xué)），2015（1）：67.

[5]邵利偉.農(nóng)村學(xué)校九年級(jí)學(xué)生化學(xué)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究——以洮南市永茂鄉(xiāng)中學(xué)為例[D].延吉：延邊大學(xué)，2019.

[6]聶全香.新課程理念下的化學(xué)課堂有效教學(xué)[J].學(xué)生之友：最作文，2010（11）：4.

[7]陳永新.新課程化學(xué)課堂有效教學(xué)研究——淺談如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣[J].新課程（中學(xué)），2015（8）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：鄭春峰（1973— ），女，山東青島人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：化學(xué)教學(xué)。