分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉洪瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中專生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力和心理特征上存在明顯差異。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的教學(xué)，同時(shí)避免學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)分層教學(xué)的誤解，是教師應(yīng)該考慮的首要問(wèn)題。分析了分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則，進(jìn)而研究了分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教學(xué)法;中專數(shù)學(xué)課堂;教學(xué);應(yīng)用方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0092-02

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入人們的日常生活中。利用信息技術(shù)進(jìn)行隱性分層教學(xué)，可以區(qū)分學(xué)生的知識(shí)庫(kù)、能力水平等差異。同時(shí)，它可以對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的分組和分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，使教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)高效、科學(xué)，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得進(jìn)步和發(fā)展。

二、中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)

我國(guó)開展課堂分層教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，分層教學(xué)初期的應(yīng)用對(duì)象是中小學(xué)，在應(yīng)用初期的成功與失敗均為后來(lái)構(gòu)建高效課堂的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力把學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生有諸多益處，其一，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)的腳步;其二，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;其三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為高中數(shù)學(xué)的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)等。分層教學(xué)的效果非常顯著，故而學(xué)校應(yīng)該及時(shí)把這種教學(xué)方式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。隨著新課改的推進(jìn)和教育教學(xué)理念的更新，分層教學(xué)逐漸應(yīng)用到了初高中和大學(xué)校園，但是中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，例如教師僅將學(xué)生的考試成績(jī)作為分層標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維理解能力以及接受能力，與真正意義上的分層教學(xué)存在分歧，進(jìn)而無(wú)法做到同層針對(duì)教學(xué)，也不利于高效課堂的打造。針對(duì)此，我們應(yīng)充分了解中專數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，進(jìn)而提出分層施教打造高質(zhì)量課堂的思考。

（一）因材施教和個(gè)體差異的理論

因材施教最早是由我國(guó)教育家孔子提出的。因材施教主張教師要因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，性格特點(diǎn)也有自己的特點(diǎn)，即沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者，而隱形分層教學(xué)則是指教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、基礎(chǔ)、性格，采用不同的手段和目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理論。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個(gè)學(xué)生都有已有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)習(xí)水平，這兩個(gè)水平之間的發(fā)展區(qū)稱為最近發(fā)展區(qū)。教師要根據(jù)學(xué)生的差異從這兩個(gè)層次出發(fā)，把最近的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，使最近的發(fā)展區(qū)水平不斷提高，讓學(xué)生得到發(fā)展。隱性分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論

根據(jù)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這反映出教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、統(tǒng)一的教與學(xué)的過(guò)程。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

三、分層教學(xué)法在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層時(shí)，教師通常在課堂上使用隱性分層的方法。教師可以利用信息技術(shù)通過(guò)在線測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)能力和水平，然后利用信息教學(xué)平臺(tái)對(duì)不同知識(shí)水平和基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層和分組，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同水平為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，并對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)方法。

（二）分層備課

備課是保證有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的備課也能提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的心理特征、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭環(huán)境都存在一定的差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，分層次備課，將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)備課內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)，按照低水平學(xué)生優(yōu)先參與、中等水平學(xué)生主動(dòng)參與、高水平學(xué)生帶動(dòng)參與的原則進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生相互影響，高水平學(xué)生帶動(dòng)中、低水平學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層講解，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如新課，讓低水平的學(xué)生復(fù)述上節(jié)課的知識(shí)，高水平的學(xué)生總結(jié)，介紹新課。在講述具體內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)根據(jù)中級(jí)生的理解能力進(jìn)行教學(xué)，并在實(shí)踐過(guò)程中給予針對(duì)性的指導(dǎo);在復(fù)習(xí)課上，教師可以讓高水平的學(xué)生演示具體操作，讓中、低水平的學(xué)生提高使用相關(guān)軟件的水平，從而提高整體水平。

1.目標(biāo)分層

在分層教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)鍵是要為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和學(xué)術(shù)水平，為每個(gè)班級(jí)和每個(gè)階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后取得進(jìn)步和收獲。

2.政策分層

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)都不一樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取不同的策略。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，因材施教。

3.操作分層

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要在作業(yè)的深度和廣度上有所區(qū)別，在基礎(chǔ)知識(shí)相同的前提下分層布置作業(yè)，讓學(xué)生做適合自己知識(shí)水平的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到知識(shí)鞏固，基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到廣度拓展，每個(gè)學(xué)生都能提高。

4.評(píng)估分層

教師在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要實(shí)事求是，評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的實(shí)際水平，評(píng)價(jià)方法要多樣化。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)評(píng)價(jià)平臺(tái)，可以通過(guò)過(guò)程、發(fā)展、終結(jié)等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué)。

四、分層教學(xué)模式在中專實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生的隱性分層應(yīng)謹(jǐn)慎

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、身體素質(zhì)、性格等方面。任何細(xì)節(jié)錯(cuò)誤都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師在分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該非常謹(jǐn)慎。

（二）隱性層級(jí)團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整小組成員，讓學(xué)生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法應(yīng)靈活

教材涵蓋的內(nèi)容很廣，每個(gè)學(xué)校的課程要求都不一樣。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況掌握隱藏的分層教學(xué)節(jié)奏，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使學(xué)生融入課堂，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在實(shí)際的隱性分層教學(xué)過(guò)程中，一般是小組合作教學(xué)。小組成員確定后，組長(zhǎng)、討論、組織之間的分工要合理，避免組長(zhǎng)自滿。教師可以每月組織學(xué)生競(jìng)選一次組長(zhǎng)，讓學(xué)生提高自信心，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

（五）注重能力的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的能力，教師必須讓學(xué)生經(jīng)歷不斷的體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)、有趣的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中開展實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地提出不同的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）重視教師的引導(dǎo)作用

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，但也不能忽視教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程的建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。所以要注意教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)場(chǎng)景，組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，向有利的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

中專數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)、小組合作、自主探究的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，順利完成教學(xué)任務(wù)。

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編輯 馬燕萍