基于五個(gè)“度”的歷史選考復(fù)習(xí)策略

沈海燕

[摘? ?要]2021年1月浙江歷史選考落下帷幕，分析試卷、研究命題思路，對(duì)于我們展開復(fù)習(xí)教學(xué)意義重大。在選考復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)該把握好溫度、熱度、精度、廣度、適度這五個(gè)“度”，以便提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能更輕松地學(xué)習(xí)歷史。

[關(guān)鍵詞]歷史選考;復(fù)習(xí)策略;溫度;熱度;精度;廣度;適度

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0069-02

分析浙江歷史選考卷，研究專家命題思路，是歷史選考復(fù)習(xí)中非常重要的一部分，對(duì)于我們制定選考復(fù)習(xí)策略有較大的指導(dǎo)意義。下面筆者以2021年1月浙江歷史選考卷為例，談?wù)剼v史選考復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該把握的五個(gè)“度”。

一、堅(jiān)守溫度

歷史固然是已經(jīng)過去了的事情，歷史課講述的也是“冰冷”的史實(shí)，但是通過歷史教育培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，則是歷史教育的重要使命。高考是高中歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高考考什么，教師就教什么，所以，高考試題中體現(xiàn)的價(jià)值觀，直接影響了高中歷史教學(xué)的溫度。

例題1：考查新中國成立初期科學(xué)家的愛國精神。

選擇題第14題：新中國成立時(shí)，科技人員不足五萬人，除地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科開展了一些研究工作外，其他學(xué)科的科研幾乎一片空白。20世紀(jì)50到70年代，取得了一批標(biāo)志性成果。這得益于（? ? ? ）

①自力更生的發(fā)展方針確立? ? ②中央與地方各種專業(yè)性研究機(jī)構(gòu)設(shè)立? ? ③“863計(jì)劃”“火炬計(jì)劃”等重大科技規(guī)劃實(shí)施? ? ④一批身居海外的知識(shí)分子沖破重重阻撓回到祖國

A.①②? ? ? ? B.③④? ? ? ? C.①②④? ? ? ? D.①②③④

例題2：考查抗日戰(zhàn)爭中的民族精神及其對(duì)中華民族偉大復(fù)興的影響。

非選擇題第28題第三小問：簡述抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神及其對(duì)中華民族偉大復(fù)興的作用。

正如命題組專家所說，試卷充分挖掘歷史知識(shí)中的愛國主義、家國情懷、科學(xué)精神等教育元素，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生汲取歷史智慧、致力民族復(fù)興的責(zé)任感、使命感。

一份帶有溫度的高考卷，必然能給歷史教學(xué)增加溫度。因此，在歷史選考復(fù)習(xí)中，教師一定要堅(jiān)守這份溫度，使歷史學(xué)科真正成為“立德樹人”的學(xué)科。

二、關(guān)注熱度

歷史考試的熱度包括兩種，一種是周年紀(jì)念。

歷史上發(fā)生的事情，都有具體的年份，這就意味著，每一年都會(huì)是一些重大事件的10周年或者5周年紀(jì)念，在高考中，不可避免會(huì)涉及相關(guān)的內(nèi)容。

例題1：考查1961年成立的不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)。

選擇題第23題：20世紀(jì)50年代末60年代初，亞非拉贏得民族獨(dú)立的國家發(fā)出呼聲的愿望日益強(qiáng)烈。在鐵托等人的推動(dòng)下，1961年不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)正式誕生。關(guān)于不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)，表述正確的是（? ? ? ）

A.倡導(dǎo)并建立了國際經(jīng)濟(jì)新秩序

B.發(fā)起國為南斯拉夫、印尼、埃及

C.徹底瓦解了資本主義世界殖民體系

D.有力地沖擊了國際關(guān)系中的兩極格局

例題2：考查1831年發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的英國科學(xué)家法拉第。

非選擇題第29題第二小問：結(jié)合所學(xué)，指出材料二中發(fā)現(xiàn)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的科學(xué)家。

另一種是時(shí)代主題，社會(huì)主旋律。

例題3：考查“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展”。

非選擇題第28題：從統(tǒng)一多民族國家的角度，闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。結(jié)合所學(xué)，從“幅員”角度概括康雍乾時(shí)期統(tǒng)治者的突出貢獻(xiàn)。

例題4：考查“科學(xué)對(duì)人類的生活是一把‘雙刃劍”以及經(jīng)濟(jì)全球化、人類命運(yùn)共同體等相關(guān)知識(shí)。

非選擇題第29題第三小問：關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊，眾說紛紜，浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)材料一二三與所學(xué)，從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師既要關(guān)注重大周年事件，更要關(guān)注時(shí)代主旋律。著名歷史學(xué)家呂思勉先生曾說：“歷史者，所以說明社會(huì)進(jìn)化之過程者也。欲知現(xiàn)在，必溯原于既往?！睂v史教材內(nèi)容和時(shí)代主旋律相結(jié)合，發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的史鑒功能，正是高考考查的主要方向。

三、把握精度

教師講得精準(zhǔn)，學(xué)生才能答得精準(zhǔn)。

例題1：考查新航路開辟的影響。

非選擇題第27題第二小問：人文主義的核心內(nèi)容是“人”的價(jià)值觀，請(qǐng)分析新“商業(yè)航線”的開辟對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期“人”的價(jià)值觀的積極影響。

例題2：考查浪漫主義思潮科技方面的觀點(diǎn)。

非選擇題第29題第三小問：關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊，眾說紛紜，浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)材料一二三與所學(xué)，從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。

這兩道題目的參考答案都可以在書本上找到原話，但是學(xué)生的回答并不理想，甚至很多學(xué)生將必修3中《理性之光與浪漫之聲》“課前提示”中浪漫主義的內(nèi)容當(dāng)作了答案。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力不夠強(qiáng)，沒有理解題目的意思，另一方面也反映出教師教學(xué)時(shí)的精準(zhǔn)度不夠。

學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，很少會(huì)把書本上的陳述句轉(zhuǎn)化為問句，所以即使他背了這個(gè)內(nèi)容，也并不清楚這個(gè)內(nèi)容在回答什么問題時(shí)可以用到，或者學(xué)生只記得什么樣的問題會(huì)用到這個(gè)內(nèi)容，而換了一個(gè)問題，就不會(huì)想到要用這個(gè)內(nèi)容，可以說背了也白背。這就需要教師弄清楚課本行文前后的邏輯關(guān)系，給學(xué)生講解的時(shí)候要精準(zhǔn)，不能模棱兩可或者含含糊糊。教師可以模擬高考題目的問法圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行精心“命題”，而且一定要根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)從多角度進(jìn)行“命題”，讓學(xué)生知道同一句話，可以有不同的解讀，同一個(gè)內(nèi)容，可以作為不同問題的答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。有條件的話可以讓學(xué)生參與到命題活動(dòng)中來，既可以集思廣益，也可以給他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的樂趣。

四、拓寬廣度

高中歷史教材共有6本，命題時(shí)可以將同一本教材的不同專題組合成一個(gè)題目。

例題1：考查必修3專題六中浪漫主義思潮和專題七中向“距離”挑戰(zhàn)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

非選擇題第29題第三小問：關(guān)于科學(xué)對(duì)人類生活的利弊，眾說紛紜，浪漫主義思潮的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)材料一二三與所學(xué)知識(shí)，從人類向“距離”挑戰(zhàn)的角度論證此觀點(diǎn)。

也可以將不同書本中的內(nèi)容組合成一個(gè)題目。

例題2：考查必修1走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治和選修4統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇這兩塊內(nèi)容。

非選擇題第28題第二小問：從統(tǒng)一多民族國家的角度，闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。

學(xué)生如果在考前沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，要想在考試的緊張狀態(tài)下，一下子把所有答案要點(diǎn)想全，是非常困難的。高考的這種命題思路，促使教師拓寬教學(xué)的廣度，注意整理不同教材中相同的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地重組教材內(nèi)容，構(gòu)建教材內(nèi)的知識(shí)體系。

五、強(qiáng)調(diào)適度

教師補(bǔ)充課外資料要適度，而且資料來源渠道要正規(guī)。

例題：考查啟蒙運(yùn)動(dòng)中重要思想家的思想。

選擇題第17題：一位啟蒙思想家論證了人民的革命權(quán)，提出了“多數(shù)原則”，認(rèn)為社會(huì)大多數(shù)人的同意即可被視為全體人民的同意，政府可以根據(jù)大多數(shù)人的意見管理國家——正是這些思想，奠定了資產(chǎn)階級(jí)代議制度的基礎(chǔ)。這位思想家（? ? ? ）

A.創(chuàng)立了自然神論

B.系統(tǒng)提出了三權(quán)分立的原則

C.論述了私有制是人類不平等的起源

D.影響了英國等國家反對(duì)封建專制暴政的斗爭

根據(jù)題目提到的關(guān)鍵信息，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生大概能判斷出該思想家是洛克或者盧梭，但是兩人的觀點(diǎn)有一些相似之處，想要進(jìn)一步判斷就有難度。尤其是必修3在講述盧梭的時(shí)候，補(bǔ)充了盧梭社會(huì)契約論的相關(guān)內(nèi)容，提到了“公意”等信息，這導(dǎo)致很多學(xué)生選擇了C（盧梭的觀點(diǎn)），但正確答案卻是D（洛克的觀點(diǎn)）。

歷史教材中部分內(nèi)容過于簡潔，如果要讓學(xué)生更好地理解，勢必要補(bǔ)充一些課外資料。當(dāng)前很多教師補(bǔ)充的資料，都來自于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的信息非常多，但有一些是錯(cuò)誤的，采用前必須嚴(yán)加甄別，這就對(duì)教師提出了很高的要求。為了避免教師亂用、錯(cuò)用網(wǎng)絡(luò)上的信息，人民版歷史教材所配套的教師教學(xué)用書（以下簡稱教學(xué)用書）是首選的資料。

必修3教學(xué)用書在講述洛克的《政府論》時(shí)提到了洛克的分權(quán)思想，他認(rèn)為，國家的議會(huì)君主制是國家政權(quán)的最好形式，因?yàn)樗耙勒斩鄶?shù)人的意志”行事。解決第17題的關(guān)鍵，就在這里。如果教學(xué)中教師能在教學(xué)中給學(xué)生補(bǔ)充這個(gè)信息，相信對(duì)學(xué)生解題的幫助會(huì)非常大。

因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要利用好教學(xué)用書，挖掘其中的有用信息，以幫助學(xué)生更好地理解教材主干知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）