童心課程體系為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航

謝景霞

【摘要】課程結(jié)構(gòu)的合理安排是教育的重要組成部分。學(xué)校作為祖國(guó)花朵成長(zhǎng)的主要園地，其中的課程養(yǎng)分的施加對(duì)于受教育者來說至關(guān)重要。因此，課程的變革也就被提上了日程。課程變革是指將分裂的、隔離的、以學(xué)科形式存在的知識(shí)進(jìn)行融合，整合成有趣的、輕松的主題活動(dòng)。根據(jù)童心教育理念，關(guān)照課程知識(shí)的同時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)科間的界限，與學(xué)生的生命緊密相連，將不夠完善的童心課程融合童心教育理念，形成童心“3+5X”課程體系，并進(jìn)一步深入研究，設(shè)計(jì)童心項(xiàng)目課程體系，這是每一位“童心”教育者肩上的責(zé)任。本文以課程變革為出發(fā)點(diǎn)，以課程的整合、課程的融合和課程深研為導(dǎo)向，初步構(gòu)建學(xué)校課程體系，提出“童心‘3+5X課程設(shè)置”模式新觀點(diǎn)，樹立迎接課程的深度變革新態(tài)度，為童心課程3.0時(shí)代的到來保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】課程改革;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);童心教育

鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生。教師就像“擺渡人”，把一群學(xué)生送到對(duì)岸，再回頭去接另一群學(xué)生。那么，學(xué)校的課程就像學(xué)生完成人生歷程的一次重要擺渡的舟楫。在這次擺渡中，擺渡載體的航船是否堅(jiān)實(shí)，航向在哪里，船上的食物和水是否足夠，可供選擇的種類是否豐富，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)搭配是否平衡，所有這些能否支撐他們接下去的航程直至人生幸福的彼岸等等，都是作為“擺渡人”需要考慮到的事情。因此，我們要將學(xué)校課程打造成學(xué)生完成這次階段性重要擺渡的“諾亞方舟”。

一、課程變革的初心

兒童是祖國(guó)的花朵，然而我們卻往往忽略了花朵的成長(zhǎng)環(huán)境和需要的養(yǎng)分。兒童成長(zhǎng)的環(huán)境從場(chǎng)域上來說是家庭、社會(huì)、學(xué)校。如果說家庭和社會(huì)中的不可控因素太多，那么學(xué)校是可控的環(huán)境。因?yàn)?，學(xué)校環(huán)境是有意識(shí)地培養(yǎng)人的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中的養(yǎng)分是教育。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。教育養(yǎng)分不是毫無目的的，不是隨意的，更不是盲目的，課程作為教育中的重要養(yǎng)分，當(dāng)然也需要有目的、有計(jì)劃、有組織，而且當(dāng)陳舊的、無序的、不能激發(fā)學(xué)生興趣的課程不能給學(xué)生成長(zhǎng)帶來充足的養(yǎng)分時(shí)，我們就需要變革。因此，學(xué)校進(jìn)行課程變革的初心是給學(xué)生帶來充足的成長(zhǎng)養(yǎng)分，學(xué)生就是課程變革的基點(diǎn)。課程變革應(yīng)該是基于學(xué)生的，給學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和養(yǎng)分，指向成就他們豐盈的人生。

二、課程整合：學(xué)校課程變革的初步建構(gòu)

我?；谝陨险J(rèn)識(shí)，從心出發(fā)，指向未來，構(gòu)建并逐漸完善了“童心課程體系”。“童心”即指課程是基于兒童、為了兒童、服務(wù)兒童的，從兒童的內(nèi)心出發(fā)，指向兒童的成長(zhǎng)每一天，讓美好積累，成就未來。在“童心課程體系”的初成階段，即1.0時(shí)代，我們認(rèn)識(shí)到兒童成長(zhǎng)需要的養(yǎng)分不是干巴巴的知識(shí)，尤其是分裂的、隔離的、以學(xué)科形式存在的知識(shí)，即使這些知識(shí)有養(yǎng)分，也不能發(fā)揮功效。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)完整的人，他們有活潑的身體、有豐富的情感、有審美的情趣、有對(duì)未知的渴望，他們需要的養(yǎng)分是綜合的、有趣的、美的、輕松的，知識(shí)只是其中的一部分，是可以融入各種主題活動(dòng)中的內(nèi)容。因此，開始階段，我們以課程整合為主，開展綜合課程、探究式活動(dòng)、情感參與感強(qiáng)的集體活動(dòng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性同時(shí)指出，“小學(xué)階段以綜合課程為主”。在具體實(shí)施中，學(xué)校實(shí)施分科課程和綜合課程，分科課程要求課程知識(shí)的滲透性，如，在數(shù)學(xué)課堂滲透藝術(shù)審美、數(shù)學(xué)故事、環(huán)保意識(shí)等;綜合課程包括國(guó)家課程和地方課程、校本課程的整合，如，科學(xué)課程與環(huán)境教育的整合，科學(xué)是國(guó)家課程，環(huán)境教育是我校開發(fā)的校本課程，二者的整合可以讓國(guó)家課程更加接近學(xué)生的生活，也可以避免有些內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施不定期的主題活動(dòng)課程和每周的社團(tuán)課程，活動(dòng)課程的主題分年級(jí)而定，由年級(jí)組長(zhǎng)和該年級(jí)教師確定，他們?cè)趯W(xué)期前在調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要而定。時(shí)間最短的一天，最長(zhǎng)的一個(gè)月，各活動(dòng)也有時(shí)間交叉的情況。社團(tuán)課程由學(xué)生自發(fā)選擇組成，學(xué)生成員各年級(jí)的都有，他們基于相同的愛好相聚在一起，共同學(xué)習(xí)。如，擊劍社團(tuán)，由于報(bào)名人數(shù)多則分成了幾個(gè)分社團(tuán)，上課時(shí)間錯(cuò)開，每一個(gè)社團(tuán)至少一周上一節(jié)由教師在場(chǎng)指導(dǎo)的課。課下，學(xué)生可以自由交流以及與教師探討演練。這樣，童心課程體系1.0初步形成，見圖1。

在課程整合階段，我們整合了國(guó)家課程、地方課程、校本課程，設(shè)有學(xué)科課程、主題活動(dòng)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程和綜合課程。但是，從整體的課程情況來看，學(xué)校課程還是以學(xué)科課程為主，主題活動(dòng)課程和綜合課程三類開展得較少，時(shí)間也不固定，缺乏一定的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能保證整合性的、綜合性的課程按質(zhì)按量地取得較好的效果。而且，這一階段課程整合的方式主要是相同主題的課程內(nèi)容的滲透，不同學(xué)科間內(nèi)容差異較大，整合會(huì)出現(xiàn)生硬或牽強(qiáng)的狀況。因此，這一階段的課程整合不夠深入和細(xì)致，缺乏更詳細(xì)的體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐引導(dǎo)。

三、課程融合：學(xué)校課程變革的推進(jìn)

上述童心課程體系注重知識(shí)的相互滲透和課程整合，有利于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，關(guān)照課程知識(shí)的同時(shí)顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程有意打破學(xué)科界限，與學(xué)生的生命緊密相連。然而，在具體實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的課程整合是粗線條的，一方面是因?yàn)闆]有頂層設(shè)計(jì)的理念引領(lǐng)，另一方面是因?yàn)檎n程缺乏有效的目標(biāo)，尤其是逐漸遞進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

因此，我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)參考《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》、各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神，對(duì)十幾年的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理、總結(jié)，并抓住“童心”這個(gè)關(guān)鍵字眼作深入的理性思考，分析當(dāng)前學(xué)校教育存在的弊端，學(xué)校教育如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行充分論證，征求教育部門和教師們的意見，最終提出“童心教育”的理念，并賦予其明確內(nèi)涵界定。2015年9月，對(duì)核心內(nèi)涵進(jìn)一步凝練，提出以“化育童心，至誠(chéng)至真”作為學(xué)校的辦學(xué)理念表述，是學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。我校“童心教育”理念源于學(xué)校的辦學(xué)歷史與精神積淀，具有深刻的思想內(nèi)涵，學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)需要汲取其中的思想養(yǎng)料，需要充分的解讀與理解。

因此，學(xué)校對(duì)“童心教育”理念進(jìn)行了深度解讀。童心教育是指遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，以兒童的自然天性和天賦資源為基礎(chǔ)的教育。童心教育重點(diǎn)落實(shí)在保護(hù)兒童的“五心”——赤子心、敬畏心、善良心、好奇心、想象心等，追求兒童“至誠(chéng)至真”的教育。

在“化育童心，至誠(chéng)至真”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們進(jìn)一步思考由課程的整合到課程的融合，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科課程整合到一起，而是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和興趣，為了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和個(gè)性化的發(fā)展，將課程設(shè)定為三大版塊和五大領(lǐng)域。三大版塊為：童心教育必修課程、童心教育選修課程、童心教育專題課程。課程融合為五大領(lǐng)域：語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域構(gòu)成了“童心課程體系”的枝干，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方向，課程內(nèi)容就是他們發(fā)展的“養(yǎng)料”。具體的課程是學(xué)科的融合，體現(xiàn)的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如，人際關(guān)系領(lǐng)域融合了《道德與法治》、綜合實(shí)踐活動(dòng)、禮儀與交往、演講與思辨課程，課程開展形式靈活，以主題活動(dòng)形式、探究活動(dòng)形式、比賽形式、話劇形式等。這樣，我們?nèi)鏄?gòu)筑必修課程與選修課程相得益彰、專題課程彰顯童慧的“童心課程體系2.0：童心‘3+5X課程體系”?！?”指三大版塊，“5”是五大領(lǐng)域，“X”是學(xué)生個(gè)性選擇的無限可能。童心“3+5X課程體系”使“國(guó)家課程校本化”“校本課程特色化”;學(xué)校課程建設(shè)根據(jù)國(guó)家課程改革理念，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程設(shè)置，開全課程，開足課時(shí)，協(xié)調(diào)與均衡國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程;課程融合度更高，學(xué)科之間的便捷更加模糊，主題式教育更加突出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，見圖2。

童心“3+5X”課程體系根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展的客觀要求，以“化育童心，至誠(chéng)至真”為核心內(nèi)涵，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展空間為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以課程建設(shè)為中心，構(gòu)建“培養(yǎng)至誠(chéng)至真的現(xiàn)代少年”為童心教育課程體系總目標(biāo)，設(shè)置年級(jí)段細(xì)化目標(biāo)（表2），彰顯教師專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，力求促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

四、課程深研：迎接課程的深度變革

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)社會(huì)變革，改變了人們的生活方式。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代要具備的是綜合能力的提升，尤其是解決復(fù)雜問題的能力。因此，課程融合的五大領(lǐng)域雖然有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)并沒有明確的方向。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為PBL（Problem Based Learning），其實(shí)，如果直譯的話應(yīng)該是“問題式學(xué)習(xí)”，但筆者更認(rèn)同譯為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。因?yàn)閱栴}是具體的、單一的，而項(xiàng)目是嵌套著子項(xiàng)目的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目包含復(fù)雜的不確定的因素，但也有可探尋的價(jià)值及規(guī)律。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以深入體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探索中獲得成果。一個(gè)項(xiàng)目涉足多個(gè)領(lǐng)域，涉及的主題眾多，關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)也很多，關(guān)鍵是在項(xiàng)目探究的過程中，學(xué)生在集體中參與學(xué)習(xí)，深入體驗(yàn)探究的整個(gè)過程，與生活緊密關(guān)聯(lián)的情感關(guān)切也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不同年級(jí)的學(xué)生組成混齡小組，設(shè)定目標(biāo)、角色分工、細(xì)化問題、逐漸深入探究，學(xué)生可以在真實(shí)的復(fù)雜的情境中，學(xué)習(xí)如何解決挑戰(zhàn)性問題。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是富有興趣的，學(xué)生的選題和探究過程是自主的，他們的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)習(xí)成效更好。對(duì)于教師而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種挑戰(zhàn)和變革的機(jī)會(huì)，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中可以真正嘗試到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。由此撬動(dòng)的教學(xué)體系、教研方式、師生關(guān)系、管理模式的變革，從而讓教師更近距離地感受新課程、深度教學(xué)變革的價(jià)值和自我成長(zhǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括選題、設(shè)計(jì)（目標(biāo)、問題、整合）、分組、實(shí)施等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自主完成。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是在項(xiàng)目中深研課程，融合課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。例如，“廢品公司”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，問題源于學(xué)生的真實(shí)生活，很多學(xué)生不知道自己用過的廢紙?jiān)撊绾翁幚怼＿@一項(xiàng)目包含挑戰(zhàn)性的問題（如何成立一個(gè)公司解決廢紙問題）和復(fù)雜的情境（成立公司需要復(fù)雜的程序，牽涉的人多，分工事項(xiàng)等較多），有子項(xiàng)目（如何成立、如何運(yùn)營(yíng)、價(jià)格、市場(chǎng)等），具有持續(xù)探究的價(jià)值。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生親身體驗(yàn)紙張的處理過程、公司的運(yùn)行、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、社會(huì)上的環(huán)保行為，等等。當(dāng)然，我們沒法區(qū)分這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)包含哪些知識(shí)，涉及哪些學(xué)科。事實(shí)上，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中、在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)，如，人際關(guān)系領(lǐng)域的和客戶打交道、語言領(lǐng)域的寫作、健康領(lǐng)域的環(huán)保知識(shí)等。我們可以明顯地感知到，這一項(xiàng)目對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向等方面有積極影響。他們的體驗(yàn)是深刻的，對(duì)他們的影響也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

為了讓學(xué)生深度體驗(yàn)課程，給學(xué)生提供影響深遠(yuǎn)的成長(zhǎng)養(yǎng)分，我們還需要不斷努力推進(jìn)課程的變革。目前，在“童心‘3+5X課程體系”的基礎(chǔ)上正在設(shè)計(jì)“童心項(xiàng)目課程體系”，大致設(shè)想如下：第一，全面考察學(xué)校的課程資源，通過問卷調(diào)查、訪談等，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，全面梳理本地域現(xiàn)有的課程資源，了解學(xué)校人員基本情況、文化特色、師生參與項(xiàng)目的意愿及對(duì)特色構(gòu)建的需求等方面。主要包括學(xué)校歷史積淀，如，學(xué)校良好的辦學(xué)傳統(tǒng)、精神資源、學(xué)校勤奮向上的文化氛圍、學(xué)校在辦學(xué)過程中經(jīng)歷的挫折與成功經(jīng)驗(yàn)等;不忘初心的辦學(xué)思想，學(xué)校將這些辦學(xué)思想融入到課程教學(xué)中，融入到學(xué)生的生活中;學(xué)校配套硬件設(shè)施完善，軟件方面如學(xué)校師資力量強(qiáng)、國(guó)家的扶持政策、現(xiàn)有課程內(nèi)容豐富;毗鄰社區(qū)校外資源、校外專家學(xué)者資源。第二，將這些課程資源作為學(xué)習(xí)課程發(fā)展的土壤，讓其生根發(fā)芽，生長(zhǎng)出一個(gè)個(gè)基于項(xiàng)目的體驗(yàn)課程。這些課程如同一棵棵樹木，是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，是在學(xué)生栽培、修剪、養(yǎng)護(hù)下長(zhǎng)大的。學(xué)生在這個(gè)過程中深入地體驗(yàn)課程的魅力，收獲成長(zhǎng)。第三，隨著項(xiàng)目課程的增多，它們枝連著枝，根連著根，形成了一片茂密的森林，而學(xué)生就在此生活、體驗(yàn)，暢快地呼吸。

新時(shí)代，新征程。我們還會(huì)繼續(xù)保持童心未泯的探索熱情，構(gòu)筑更加立體、貼近兒童生活的課程。過去的歷程給了我們寶貴的財(cái)富和啟發(fā)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為我們打開了一扇窗，為童心課程的3.0升級(jí)提供了可行的路徑。筆者相信，在童心課程3.0時(shí)代，學(xué)生和教師齊心協(xié)力，一定會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的“森林”。

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責(zé)任編輯? 李? 源