“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)研究

羅誠

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。該任務(wù)群是落實(shí)“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要載體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和落實(shí)途徑主要在閱讀與表達(dá)。筆者針對(duì)該任務(wù)群視域下的單元寫作教學(xué)，以統(tǒng)編新版必修上冊(cè)第六單元寫作指導(dǎo)“議論要有針對(duì)性”為例，圍繞如何有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)這一具體角度，略陳拙見。

一、整合閱讀資源，品析思辨之道

語文新課標(biāo)在闡述“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群時(shí)，提出了三條學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：第一條圍繞思辨閱讀展開，提出“分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”;第二、第三條圍繞思辨寫作展開，提出“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，圍繞感興趣的話題展開討論和辯論”。同時(shí)，在教學(xué)提示中提出，“閱讀古今中外典型的思辨性文本……學(xué)習(xí)用口頭與書面語言闡述自己的觀點(diǎn)，駁斥錯(cuò)誤的觀點(diǎn)”。由此可見，語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思辨讀寫的深度結(jié)合，思辨閱讀是學(xué)生品析思辨規(guī)律、學(xué)習(xí)思辨寫作知識(shí)的最有效且最主要的途徑。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，寫作主題是“議論要有針對(duì)性”，“針對(duì)性”首先要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題、現(xiàn)象等，提出有針對(duì)性的觀點(diǎn)與主張，然后再展開有針對(duì)性的論證和說理等。該單元包含的篇目有《師說》《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》《拿來主義》等，這些都屬于駁論文，都針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表議論，往往先批判錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地提出自己的主張。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀時(shí)，我們可以結(jié)合這一共性特征，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單（見下表），帶領(lǐng)學(xué)生感受思辨之趣，品析思辨之道。

學(xué)生在基于學(xué)習(xí)任務(wù)單展開深度閱讀后，初步形成一個(gè)共識(shí)：駁論文的論點(diǎn)不是無源之水、無本之木，它源自特定的現(xiàn)象、問題，是對(duì)該現(xiàn)象、問題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或做法進(jìn)行本質(zhì)分析后提煉而來。這一認(rèn)知為學(xué)生在寫作中嘗試提煉出有針對(duì)性的觀點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確思辨路徑，搭建思維支架

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生在寫作時(shí)只是進(jìn)行簡單絕對(duì)的思維判斷，不會(huì)聚焦核心問題進(jìn)行邏輯辯證思考。教師在教學(xué)中也只是空洞強(qiáng)調(diào)思辨，沒有提供可操作性的技術(shù)指導(dǎo)。而“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求“注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性”。因此，議論文寫作教學(xué)，必須以激發(fā)學(xué)生理性思維為前提，且要將抽象、模糊的理性思維借助支架來具體化、路徑化。

以“議論要有針對(duì)性”為例，議論文觀點(diǎn)提煉的過程是一個(gè)判斷、分析的復(fù)雜思辨過程，我們要將這一復(fù)雜思辨過程簡單化、路徑化。具體到駁論文，可以為學(xué)生搭建如下思維支架：先審讀材料、觀照現(xiàn)實(shí)，提出材料及現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或做法，并對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，分析其背后的本質(zhì)，最后提出針對(duì)性觀點(diǎn)。

該單元的寫作任務(wù)主要是針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，完成《“勸學(xué)”新說》。我們可以按照思維支架，帶領(lǐng)學(xué)生解讀材料，列舉并歸類出當(dāng)下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生聚焦某個(gè)具體問題，分析其背后的本質(zhì)，提出針對(duì)性的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一支架按照列舉現(xiàn)象、分析本質(zhì)、提出觀點(diǎn)的邏輯順序來搭建，有利于學(xué)生聚焦核心問題，提出針對(duì)性觀點(diǎn);也有利于在行文時(shí)既做到中心集中、目的明確，又批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)做法，展現(xiàn)理性思維。

三、強(qiáng)化語言運(yùn)用，發(fā)展思辨思維

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程得以實(shí)現(xiàn)的”。這些旨在強(qiáng)調(diào)我們要以實(shí)踐為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐運(yùn)用中活用思維支架，發(fā)展思辨思維。在單元寫作教學(xué)中，我們可以開展基于閱讀篇目深度探究的微寫作、基于單元寫作主題的任務(wù)寫作。

（一）挖掘教材資源，開展微寫作

微寫作具有篇幅短小精悍、形式靈活、角度多樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以以任一角度為切口展開思考、提出觀點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，基于統(tǒng)編教材單元讀寫深度結(jié)合的特點(diǎn)，我們可以挖掘該單元的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提出自己針對(duì)性的觀點(diǎn)，并進(jìn)行微寫作。

1.魯迅先生在《拿來主義》中對(duì)外來文化持堅(jiān)決“拿來”的態(tài)度，而今，我們周邊也存在很多外來文化，如，圣誕等西方節(jié)日文化、肯德基等快餐文化、美劇街舞等娛樂文化、星座卡牌等占卜文化。有人認(rèn)為，這些外來文化嚴(yán)重沖擊了本土文化，應(yīng)該堅(jiān)決拒絕。對(duì)此，你持什么觀點(diǎn)？

2.韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！爆F(xiàn)今人們也說：“父母是兒童的第一任老師?！?/p>

但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：不寫作業(yè)，母慈子孝，歲月靜好;一寫作業(yè)，雞飛狗跳，嗷嗷喊叫。對(duì)此，你怎么看？

……

這些微寫作主題都是基于課堂閱讀教學(xué)自然生成，目標(biāo)清晰，內(nèi)容明確，既引導(dǎo)學(xué)生深度解讀閱讀篇目，又針對(duì)提煉觀點(diǎn)這一寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂專練，有利于激發(fā)思維活力、擴(kuò)大思維空間，從而提升寫作能力。

（二）基于寫作主題，開展任務(wù)寫作

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都安排了寫作主題，我們可以在寫作主題的統(tǒng)領(lǐng)下，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)寫作。一方面，開展基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫作，教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一個(gè)任務(wù)往往是引導(dǎo)學(xué)生借鑒單元選文的寫法圍繞寫作主題進(jìn)行寫作實(shí)踐，并提供了具體的寫作指導(dǎo)。學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)、寫作指導(dǎo)，提出有針對(duì)性的觀點(diǎn)，完成特定情境、主題明確、結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的寫作任務(wù)。另一方面，進(jìn)行拓展延伸式寫作，如，在進(jìn)行“議論要有針對(duì)性”寫作教學(xué)中，可以拓寬寫作內(nèi)容，以反駁某學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)無用論”為寫作任務(wù)，進(jìn)行拓展寫作。通過實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)行思考探究、表達(dá)交流，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力。

[本文系中山市2020年度教育科研立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材中的寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Z2020009）階段性成果]

責(zé)任編輯? 楊? 杰