小學信息教學中滲透本土傳統(tǒng)文化的策略初探

王飄妃

【摘要】現(xiàn)在的學生對游戲類的編程學習比較感興趣。在小學信息課堂中，Scratch編程語言可作為激發(fā)學生學習編程的動力，強化學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，未來我們的下一代才具有競爭力。新課程改革的重點方向之一是統(tǒng)整各科內(nèi)容，建立校本教材。本文嘗試將本土優(yōu)良傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課堂相結(jié)合，讓學生使用編程的手段，為傳統(tǒng)文化穿上“信息新裝”。

【關(guān)鍵詞】小學信息;本土傳統(tǒng)文化;項目式學習;步驟;教學策略

一、項目式學習定義

項目式學習是目前備受關(guān)注的一種學習方式。項目式學習是以學生為主體，以小組合作為主要形式，面向真實問題解決的一種體驗式、綜合性的學習方式。教師在課堂中要給學生營造一個探究式的學習氛圍，鼓勵學生通過互相協(xié)作、自我探究的模式進行主動學習，進而解決在課堂中遇到的問題，最后小組將合作學習成果進行展示或應用到真實環(huán)境中。

項目式學習對教育者來說并不新鮮，項目式學習激勵學生主動學習，而不是被動學習。主動學習對學生來說是個挑戰(zhàn)，但卻也是最簡單、最有效的學習方法。為了突破本節(jié)課重難點，筆者采用項目式教學，運用動態(tài)學習方法，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)。

二、項目式學習法的步驟

1.確立項目方向

每個地區(qū)有很多值得本地人驕傲的優(yōu)良傳統(tǒng)和美麗景點。如何將這些傳統(tǒng)文化與信息結(jié)合，是教師教學的新課題。讓學生們將自己認識的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為電子路標，是一件十分有意義的工作，對于學生來說也是一種挑戰(zhàn)。

2.提供項目知識

在項目教學中，教師不再是知識的傳播者，而是方向的引領(lǐng)者，資源的協(xié)助者。學生會利用教師提供給他們的基礎(chǔ)知識，去搭建自己的“金字塔”。比如，在學習上，教師可以將課本中要掌握的外觀模塊知識制作成微課視頻，提供給學生進行自主學習或者以團隊的方式進行互相促進式學習。當學生完成不了自己的作品來向教師咨詢時，教師不應將答案直接告訴學生，而是使用不同的方式來引導他們進行思考、討論、交流，以得出合理的結(jié)果;在學生們嘗試編程的過程中，教不要用固定的教學模板進行教學，而應讓學生開放自己的思想，做出多種不同的項目選擇。

3.探究完成項目

學生根據(jù)自己喜歡的本土傳統(tǒng)文化題材，確定項目方向;選定題材后，每個小組開始編制程序。然而，學生在編制程序的過程中，可能會出現(xiàn)角色出場順序錯亂的現(xiàn)象，教師要及時組織學生圍繞問題進行討論，并充分借助板書演示，在黑板上列出魔術(shù)師和舞臺背景兩個程序的時間軸，通過一一對應的關(guān)系讓學生發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)說話的時間進行相對應的編程，從而準確地得出結(jié)論：可以使用時間軸來確定角色之間的對應關(guān)系，根據(jù)一個角色的動作就可以確定其它對應角色的動作。板書可以形象直觀地幫助學生了解時間軸的作用，這樣，學生可以清晰地對程序進行修改，從而突破本節(jié)課的難點。

4.評價項目效果

當學生完成了任務后，教師又成了成果的評價者。當學生展示小組合作學習的編程成果時，教師引導學生按順序介紹自己的成果，讓學生在搭建的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的學習思維過程。而且，師生對話還增加了交流溝通的機會。這種“嘗試——驗證——修正”的順序，也是幫助學生初步接觸編程的過程。

三、提高小學信息技術(shù)教育質(zhì)量的有效策略

1.把握時機，滲透思政德育

《小學信息技術(shù)課程標準》要求，加強道德教育。信息技術(shù)課不同于其它學科，師生之間、學生之間是需要互動的。教師在一節(jié)課內(nèi)不能長時間講一個事實或道理;必須準確把握時機，有效進行滲透。這樣才能收到較好的教學效果。在信息技術(shù)的課堂上，教師可以在進行編程教學時，引入愛國主義紅色教育、科技教育、旅游傳統(tǒng)文化、古詩詞文學等內(nèi)容，引導學生設計一系列文化藝術(shù)作品，拓展思維，滲透思政德育。

2.激發(fā)探究，體現(xiàn)“四地”元素

在教學內(nèi)容選擇上，筆者既以教材為本，又自主開發(fā)。其體現(xiàn)了“四地”元素，即是立足地方現(xiàn)實、體現(xiàn)地方特色、反哺地區(qū)經(jīng)濟、融合地域文化。筆者通過生活中的實例場景，選取本土地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，拉近學生和教材之間的距離，激發(fā)學生學習探究的熱情。

3.搭建程序，嘗試驗證修正

在學生進行自主、 探究的學習過程中，筆者又充當了學習的參與者、信息（知識）的咨詢者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者和情感的支持者等角色。筆者傳授學生解決困難的方法為按照“嘗試——驗證——修正”的順序，進行小組合作學習。此外，每個小組的電腦桌面都有微課小秘籍來幫助學生掌握相應知識點。因此，學生不再是被動地接收知識，而是自主參與到學習中來。

4.學以致用，提升信息素養(yǎng)

本教學環(huán)節(jié)的設計，旨在引導廣大學生把信息技術(shù)應用到日常生活中來，讓信息技術(shù)更好地真正服務于我們的生活。而且，既能夠培養(yǎng)學生的能力，又能使學生形成健康的人格，體現(xiàn)“雙價值”。

四、結(jié)束語

本節(jié)課，筆者運用編程的手段，為傳統(tǒng)文化穿上“信息新裝”。教學內(nèi)容穿插時間軸進行介紹，以及按照“嘗試——驗證——修正”的順序，進行小組合作學習。這對學生學習編制程序起到了非常重要的作用，也為學生初步接觸編程打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]梁小棠，項目式學習在小學信息技術(shù)教學中的應用[J].寧夏大學現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（11）.

[2]聶凱.基于微課的小學信息技術(shù)課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）.

責任編輯? 吳華娣