利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)的策略探究

周藹明

【摘要】信息技術(shù)素養(yǎng)是國際社會對有關(guān)核心素養(yǎng)研究的共識，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用是必要的。聽說教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合目前農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)的困境，如何利用信息技術(shù)手段提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)質(zhì)量，是值得探討的問題。本文針對利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)的策略開展積極探索，以促進農(nóng)村小學(xué)中低年段學(xué)生聽說水平的提升。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);中低年段;聽說教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，“聽”指聽懂有聲語言信息的傳遞、吸收和處理?！罢f”指口頭表達，在理解的基礎(chǔ)上進行表達，同時檢驗理解的準(zhǔn)確性。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念”。從中可以發(fā)現(xiàn)，著力推進信息技術(shù)深層次地融入課堂教學(xué)，是深化教學(xué)改革的重點。教師要把握住中低年段學(xué)生語言學(xué)習(xí)敏感期進行教學(xué)，豐富學(xué)生在聽方面的輸入內(nèi)容，達到能大膽流暢地說英語。

一、理論依據(jù)

1.第二語言習(xí)得理論。第二語言習(xí)得指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程?！钡诙Z言習(xí)得理論的最主要代表人物之一是克拉申，克拉申認為語言習(xí)得過程大致分為四個階段，分別是沉默期，語法干擾期，提高期和上升期。第二語言習(xí)得的重要保證保障是學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)母語相同或近似。中低年段學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始處于沉默期，教師要盡量為學(xué)生營造英語聽說的環(huán)境，給予學(xué)生大量吸收，聆聽英語中準(zhǔn)確的發(fā)音，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)和語感。

2.語言輸入與輸出理論。Krashen強調(diào)輸入在語言學(xué)習(xí)中的重要性。他認為學(xué)生只要接觸大量可理解輸入，復(fù)用能力便自然會產(chǎn)生。鄒為誠歸納Allright 和Van Patten的研究結(jié)果，提出了語言輸入必須是可理解性的，語言輸入必須轉(zhuǎn)化為語言吸收才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生，具備“重復(fù)率”和“突現(xiàn)性”的語言輸入才能被吸收等輸入原則。在英語聽說中，“聽”為輸入，“說”為輸出。所以，教師在教學(xué)實踐時需要不斷為學(xué)生提供豐富適合的視聽材料作為語言輸入，讓學(xué)生在大量接觸和理解后自然地獲得良好的語感并流暢地輸出。

二、農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)特征

1.農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)特征

中低年段指一至三年級，這個年段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)敏感期。一至三年級的聽力技能主要是養(yǎng)成輕松愉悅地整體接受聽覺信息的習(xí)慣，逐步發(fā)展獲取基本信息的技能，進而增強對不同話語情境的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實等?？谡Z技能方面是建立大膽說英語的信心，樂于用英語介紹自己、朋友和家人，能與他人交流簡單的學(xué)習(xí)與生活信息，能就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達自己，初步具備連貫表達的能力。中低年級的學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)愛說話，在教學(xué)過程中可多給學(xué)生操練和展示的機會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

目前，與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，三年級的英語課程是他們第一次正規(guī)接受英語學(xué)習(xí)的時期，農(nóng)村小學(xué)生在英語口頭表達上存在差距，主要表現(xiàn)有：表達時不自信、聲音小;說話連貫性欠缺，常常簡單回答關(guān)鍵詞而不是完整回答;發(fā)音不準(zhǔn);甚至是不敢說，不會說等。而產(chǎn)生這些差距的原因有以下方面：

（1）農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度普遍偏低，在家中無法為孩子提供英語學(xué)習(xí)方面的幫助或因為經(jīng)濟原因無法為孩子創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)或接觸英語的條件。

（2）部分學(xué)生在課堂上沒有掌握正確的發(fā)音，課下又很少接觸到英語，沒有鍛煉的機會也缺乏自覺性，僅靠課堂的40分鐘去學(xué)習(xí)，沒有反復(fù)操練，長年累月下來，跟不上的內(nèi)容越多，學(xué)生越不愿意開口說，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、聽說教學(xué)中利用信息技術(shù)的策略

1.選擇合適聽料，巧妙監(jiān)督評價

中低年段的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)敏感期，而英語并非母語。教師需要把握這段沉默期間盡量為學(xué)生營造英語聽說環(huán)境，給予學(xué)生大量吸收，利用學(xué)生對語言的敏感度提高學(xué)生說英語的語音、語調(diào)和語感，豐富學(xué)生的口語表達。因此，教師需要選擇適合中低年段學(xué)生的聽料，營造語言環(huán)境，讓學(xué)生能在課下也能過接觸到英語，每天“磨耳朵”。

針對一、二年級學(xué)生，他們處于學(xué)習(xí)《英語口語》教材的階段，主要開展字母認讀教學(xué)，“磨耳朵”的材料可以選取課本課文音頻，聽看字母發(fā)音歌曲和小詩視頻以達到復(fù)習(xí)鞏固或鋪墊預(yù)熱的目的。

針對三年級學(xué)生，英語已是主科，“磨耳朵”材料除了課內(nèi)課文音頻、鞏固字母發(fā)音的歌曲，還需要一些有利于培養(yǎng)學(xué)生音素意識的小短片，如Alpha blocks或結(jié)合課本知識的主題類單詞的視頻，如，迪士尼神奇英語等。在營造良好的語言環(huán)境的同時，教師可以巧妙地建立監(jiān)督與評價機制，鼓勵學(xué)生每天記錄下聽讀的內(nèi)容、時間、心情和家長簡短的評價。通過記錄，可以了解學(xué)生“磨耳朵”的情況，從而可以針對性地進行激勵，讓學(xué)生獲得鼓舞從而更有動力去學(xué)習(xí)英語。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生動機

在學(xué)生聽說能力培養(yǎng)過程，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的交際意愿，通過互動協(xié)作的方式完成任務(wù)或進行交流。教師可借助信息技術(shù)如圖片、視頻、課件特效、結(jié)合音效等方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生說的情景，激發(fā)學(xué)生說的動機。

語言的運用需要語境，而得體的表達需要真實的語境。小學(xué)英語教材的內(nèi)容大都與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，所以，情境創(chuàng)設(shè)的時候要注意與現(xiàn)實緊密聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“顏色”相關(guān)的詞匯時，可以結(jié)合學(xué)生喜愛的美術(shù)課，如，創(chuàng)造小小粉刷匠的游戲情境，學(xué)習(xí)詢問顏色句型“-What colour…？ -It's red/yellow/…”和談?wù)擃伾湫汀癓et's colour the … red/yellow/…”。首先可以通過聽對話，如“-What colour is the pencil. -It's red”獲取顏色信息，讓學(xué)生親自到電子平臺上為物品涂上顏色;再利用任務(wù)“design your face”，讓學(xué)生通過說“Let's colour the … red/yellow/…”進行對話完成任務(wù)，達到操練交際句型的目的。

讓英語課堂更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會到英語口語是應(yīng)用到生活當(dāng)中的知識，讓學(xué)生樂于在日常生活中運用自己所學(xué)的內(nèi)容進行表達。與此同時，教師可利用信息技術(shù)，如，“一起作業(yè)”等平臺，創(chuàng)設(shè)特定語境讓學(xué)生進行對話，讓課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課后滾動起來。

3.落實課堂操練，推動生生互助

教師要把握住課堂40分鐘，利用信息技術(shù)手段提高效率，從而在課堂上提供更多機會讓每個學(xué)生表達。強化學(xué)生的主體意識，讓英語課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的舞臺。

在讓學(xué)生表達前，搭建足夠的“腳手架”，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實語境，展示重點語言框架，如果要求句型難度較大，可提前搜集或錄制含有關(guān)鍵句型的視頻，讓學(xué)生有直觀的示范。對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，可以減低他們的難度。同時，利用同桌互動或小組合作，推動生生互助，讓掌握得快的學(xué)生去帶動掌握得慢的學(xué)生，讓他們自己選擇他們想飾演的角色和想讀的、想說的內(nèi)容。

4.提供多樣平臺，促進互相學(xué)習(xí)

中低年段學(xué)生好表現(xiàn)，教師需要提供多樣化的平臺讓他們表現(xiàn)自己。在課堂上，可以讓學(xué)生進行跟讀，配音。對于一些容易演繹的內(nèi)容，可以布置學(xué)生小組合作準(zhǔn)備，在下一節(jié)課角色扮演，在這個過程中教師進行指導(dǎo)和糾正他們的語音語調(diào)。還可以利用信息技術(shù)如班級管理軟件進行評價。同時，可以錄視頻的方式把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，分享給家長一起欣賞。在課后，可以適量布置一起作業(yè)，讓學(xué)生回家也能夠復(fù)習(xí)鞏固，或布置個性化作業(yè)。對于一、二年級的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制說話視頻;對于三年級學(xué)生，能力稍強一些，可以要求學(xué)生錄制讀書或講故事的作品，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)力和想象力總是超乎想象的。學(xué)生可以把他們的作品分享到班級群組中，教師進行適當(dāng)?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，互相學(xué)習(xí)，從而取長補短，取得進步。

利用好信息技術(shù)手段，不但讓聽說課堂充滿樂趣，還可以把學(xué)生的作品記錄下來，在未來學(xué)習(xí)過程中再回顧，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的進步。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在享受“成功”和目睹自己的“進步”，讓學(xué)習(xí)不只是一個分數(shù)引領(lǐng)的結(jié)果，還能是一個“看得見”的過程。

四、探究利用信息技術(shù)下聽說教學(xué)策略后得到的啟示

利用信息技術(shù)提高農(nóng)村小學(xué)中低年段英語聽說教學(xué)。針對目前存在的問題，筆者已經(jīng)摸索到了一些培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力的策略，同時更意識到，作為教師本身也能改變教學(xué)的觀念。作為信息技術(shù)時代的教育者，應(yīng)該追隨時代的發(fā)展趨勢利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變和更新教育教學(xué)的觀念和手段。對于信息技術(shù)，不應(yīng)該是依賴，而是學(xué)習(xí)和運用從而達到提高教學(xué)效率的目的。以開放的心態(tài)接受新的教學(xué)模式、教學(xué)工具和教學(xué)方法，以創(chuàng)新的心態(tài)面對教學(xué)上遇到的困境或難題，加強理論素養(yǎng)，積極主動地反思自身的教學(xué)活動，在實施中反思，在反思中成長。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄