小學(xué)數(shù)學(xué)多元化開放性評價(jià)探究

閆英萍

【摘要】在新課程改革的影響下，多元化開放性評價(jià)的應(yīng)用場景更加廣闊，數(shù)學(xué)教師不必拘泥于考試成績評價(jià)，可以選擇更加多樣、新穎的評價(jià)方式為學(xué)生綜合能力的發(fā)展保駕護(hù)航.因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方案時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多元化、科學(xué)化、合理化的評價(jià)手段進(jìn)行差異評價(jià)，讓小學(xué)生在保有共性的同時(shí)凸顯個(gè)性，真正讓小學(xué)生在極具生命力的學(xué)習(xí)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);評價(jià)方法;多元化;開放性

小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，而該階段教師的評價(jià)質(zhì)量會對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生直接影響.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于核心素養(yǎng)的視角，突破傳統(tǒng)評價(jià)模式的枷鎖，優(yōu)化評價(jià)方法，創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容，革新評價(jià)手段，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生始終保有學(xué)習(xí)知識的濃厚興趣，進(jìn)一步為學(xué)生將來挖掘和探索更高層次的數(shù)學(xué)知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

一、轉(zhuǎn)換課堂評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，任何科目的教學(xué)前提都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生更加自主、積極地投身到知識的海洋中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量獲得雙向提升.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要有意識地轉(zhuǎn)換課堂評價(jià)模式，充分認(rèn)識到構(gòu)建有效評價(jià)體系的重要性和必要性，在潛移默化的引導(dǎo)中逐步激發(fā)學(xué)生的探究欲望.

比如，教師在教學(xué)人教版“認(rèn)識時(shí)間”這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過情境教學(xué)法展開有效評價(jià).在課程開始前，教師可先將該堂課中所包括的重點(diǎn)知識和核心內(nèi)容進(jìn)行整合，并將與該內(nèi)容相關(guān)的影像資料、圖片資料利用信息技術(shù)制作成PPT教案，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入部分通過視頻資料對該堂課的內(nèi)容進(jìn)行輪廓性學(xué)習(xí)[1].在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以PPT教案內(nèi)容為載體，初步了解時(shí)間長短的概念，并將自己已了解的知識或遇到的問題以簡短的文字記錄下來.接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活事件相結(jié)合，并以小組為單位展開交互，探究時(shí)、分、秒的具體意義以及自己遇到的阻礙.當(dāng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到學(xué)生自主討論的階段時(shí)，教師要注意拿捏指導(dǎo)的分寸，盡量在不影響學(xué)生主觀表達(dá)的基礎(chǔ)上適度參與，同時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄.這些記錄可作為后續(xù)的評價(jià)依據(jù).值得注意的是，數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理，將各個(gè)小組無法通過討論解決的問題集中起來，在學(xué)生討論結(jié)束后統(tǒng)一解答.在小組討論結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將最終的討論結(jié)果在黑板上展示出來.在某一小組成員進(jìn)行分享時(shí)，教師要根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行有針對性的評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行二次探究.之后，教師要以各個(gè)小組思維導(dǎo)圖中的遺漏部分或偏差部分為載體，結(jié)合整理出的班級統(tǒng)一性問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究本堂課中所涉及的重難點(diǎn)知識.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再次反饋?zhàn)约阂勋@取的知識，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況在課下以線上交流的形式對小組進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)其通過微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷完善思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容，使其更加明確和清晰.

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在教師的逐層評價(jià)下循序漸進(jìn)地獲取相關(guān)知識，并能夠在輕松、愉悅的交互氛圍中形成積極的探索意識，不僅能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，還能使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)突破自我、超越自我的目的.

二、構(gòu)建開放評價(jià)體系，強(qiáng)化知識應(yīng)用能力

就現(xiàn)狀而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要問題在于理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能運(yùn)用的分離，學(xué)生難以將已掌握的數(shù)學(xué)知識靈活、科學(xué)、有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中.故而，教師在開展評價(jià)工作時(shí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)理論知識，讓實(shí)際應(yīng)用能力與理論知識水平共同提高、彼此發(fā)展，進(jìn)而真正使教學(xué)評價(jià)的價(jià)值最大化.

比如，教師在教學(xué)人教版“萬以內(nèi)的加法和減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可將小組合作學(xué)習(xí)和開放性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，提升其團(tuán)隊(duì)意識.在課程開始前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、知識遷移能力、表達(dá)能力的不同，有意識地將學(xué)生分為多個(gè)層次，并將不同層次的學(xué)生均勻地搭配成多個(gè)小組.同時(shí)，教師要通過視頻解析、文字輔助的形式引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛或感興趣的物品帶到課堂中，并為其設(shè)定合理的價(jià)格.在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生完成“商場購物”游戲活動(dòng).教師先為各個(gè)小組分發(fā)“本金”，并要求學(xué)生以現(xiàn)有的“本金”購買盡可能多的“商品”，“商品”總價(jià)與“本金”相差最小的小組獲得游戲勝利.在某一小組成員開始選購時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢承擔(dān)不同的工作，如：“負(fù)責(zé)商品的挑選”“負(fù)責(zé)價(jià)格的對比”“負(fù)責(zé)信息的記錄”等.每一小組完成購物后，教師要核算商品的價(jià)格，并要求學(xué)生闡述購物思路和計(jì)算方法，將其作為后期評價(jià)的參考內(nèi)容.在學(xué)生完成游戲活動(dòng)后，教師要針對學(xué)生的分工合作情況、知識運(yùn)用情況、小組表達(dá)情況對各個(gè)小組成員進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生迅速挖掘出自身的短板和優(yōu)勢，并根據(jù)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而使自身在扎實(shí)掌握知識的同時(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力.

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在認(rèn)知沖突和頭腦風(fēng)暴中不斷革新自身的知識儲備，還能夠在教師的開放性評價(jià)中將其他同學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長處，進(jìn)而提升自身的學(xué)科技能，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng).

三、挖掘?qū)W生個(gè)體特點(diǎn)，落實(shí)差異評價(jià)方法

隨著小學(xué)生逐步成長，其會在個(gè)人需求、家長要求、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的多方因素影響下形成個(gè)體差異，不斷積累的個(gè)體差異將影響學(xué)生的探究能力與領(lǐng)悟能力，使其在日積月累的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較大差別.因此，當(dāng)面對能力水平各不相同的學(xué)生時(shí)，教師必須意識到因材施教的重要性，充分發(fā)掘個(gè)體的特點(diǎn)，運(yùn)用有目的性、有針對性的差異評價(jià)方式對班級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使不同學(xué)生均能在課堂中學(xué)有所得，最終構(gòu)建出貼合自身實(shí)際情況的知識框架和體系.

比如，對于領(lǐng)悟能力、知識遷移能力和感悟能力相對欠佳的學(xué)生，教師要與其共同探究阻礙其該階段發(fā)展和進(jìn)步的重要原因，如：數(shù)學(xué)概念理解不到位、學(xué)習(xí)熱情不高漲、重點(diǎn)知識應(yīng)用不正確等，并給予學(xué)生調(diào)整的方法和思路，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和突破，從而幫助該層次的學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)自信，讓其能夠快速完善自身的知識框架，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識并靈活運(yùn)用，從而穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)，真正使自身的知識水平得以提高.若是學(xué)生的探究能力較強(qiáng)，則教師還需要關(guān)注其綜合能力，不能僅僅保證其掌握基礎(chǔ)的知識.此時(shí)，教師可以結(jié)合階段性評價(jià)的具體要求，增加評價(jià)的上限，給予其更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，拓展自身的知識領(lǐng)域和學(xué)習(xí)范圍，引導(dǎo)其挖掘更具難度和挑戰(zhàn)性的知識，從而讓該層次學(xué)生的優(yōu)勢得以強(qiáng)化，進(jìn)一步往更深遠(yuǎn)、更廣闊的方向發(fā)展.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生展開交互評價(jià)，將某一階段的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)方法分享給其他學(xué)生，并由其他學(xué)生予以評價(jià)和建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級共同進(jìn)步、彼此發(fā)展的目的[2].在這種獨(dú)特評價(jià)方式的影響下，師生互評、生生互評都逐步得到完善，教師與學(xué)生的溝通效果也會更加顯著，教師在個(gè)性化評價(jià)的幫助下實(shí)現(xiàn)班級共同進(jìn)步，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平.同時(shí)，教師的差異化評價(jià)也能夠了解不同層次學(xué)生的具體需求，從而及時(shí)調(diào)整和革新教學(xué)模式，使課堂更加高質(zhì)和高效.

四、允許學(xué)生獨(dú)立評價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向

在對學(xué)生開展評價(jià)的過程中，主觀情感與日常管理經(jīng)驗(yàn)影響著教師的公正性，隨著評價(jià)活動(dòng)的不斷深入，教師評價(jià)可能會出現(xiàn)失實(shí)、片面等問題，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的評價(jià)結(jié)果，破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，在構(gòu)建開放性評價(jià)體系的過程中，教師必須對“開放”的定義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，不僅要強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的開放，更要注重評價(jià)參與群體的開放，從而解決評價(jià)活動(dòng)中存在的問題.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)素質(zhì)落實(shí)獨(dú)立評價(jià)，要求學(xué)生在自評、互評的過程中修正自身存在的學(xué)習(xí)問題，形成良好的學(xué)習(xí)方法.首先，讓學(xué)生對自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能進(jìn)行評價(jià)，對計(jì)算速度、準(zhǔn)確度、數(shù)學(xué)讀題能力發(fā)起評價(jià)活動(dòng)，做好基礎(chǔ)評價(jià)的指導(dǎo)奠基，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的“出發(fā)點(diǎn)”;其次，要求學(xué)生對課堂表現(xiàn)、課業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生積極評價(jià)自身的知識應(yīng)用能力，正確認(rèn)識自身存在的不足.以日常的測驗(yàn)活動(dòng)為例，在完成測驗(yàn)任務(wù)之后，可要求學(xué)生結(jié)合測驗(yàn)成果對自身發(fā)起評價(jià)：測驗(yàn)成績是否達(dá)到了自己預(yù)期的水平？該成績的取得是因?yàn)槌０l(fā)揮還是發(fā)揮失常？對于當(dāng)前的測驗(yàn)表現(xiàn)，未來應(yīng)該如何管理自身的測驗(yàn)行為？在強(qiáng)調(diào)有關(guān)知識的同時(shí)，對學(xué)生發(fā)起技能上、態(tài)度上的評價(jià).測驗(yàn)不應(yīng)該成為教師評價(jià)學(xué)生的手段，其更應(yīng)該在學(xué)生的自我認(rèn)知中發(fā)揮作用.教師應(yīng)對學(xué)生的自評結(jié)果進(jìn)行核查，對于給出過高評價(jià)的學(xué)生，應(yīng)給予其鼓勵(lì)，培養(yǎng)其信心，使其借助評價(jià)實(shí)現(xiàn)自我的穩(wěn)定發(fā)展，努力向著評價(jià)中的自己前進(jìn).

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)從學(xué)到做的進(jìn)步，對自身存在的短板、缺點(diǎn)進(jìn)行修正，從而進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)思維，正視自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足.借助自評，開放性評價(jià)的“開放性”特點(diǎn)得以保留，學(xué)生能夠重新了解自己，可以說是一舉兩得.

五、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用科學(xué)、多元、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展是非常重要的.故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的過程中，要有意識地應(yīng)用現(xiàn)代化的評價(jià)手段，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主打破自身局限，在有限的課堂時(shí)間中獲取無限的知識，從而真正提高自身的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬存信.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法的探索研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（09）：128-129.

[2]劉沖.落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程多元化評價(jià)：以“用計(jì)算器探索規(guī)律”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：26-27.