調(diào)動(dòng)課堂積極性，啟發(fā)學(xué)生思維

何立冬

【摘要】在開(kāi)展初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)教學(xué)的開(kāi)展促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有效提升數(shù)學(xué)方面的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng).然而，不同的學(xué)生逐漸存在個(gè)體差異性，在能力方面也存在很大差異.因此，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，將其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考和探究.鑒于此，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何更好地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方法與策略進(jìn)行深刻的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與發(fā)展，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);方法與策略

【基金項(xiàng)目】本文作為“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2020年度數(shù)學(xué)課題《初中教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)與可操作性思考的研究》課題編號(hào)：JC2020_000519 的研究成果”

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我國(guó)針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展的形式和方法進(jìn)行優(yōu)化及創(chuàng)新.因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，教師選擇了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法.這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而且能更好地增強(qiáng)課堂教學(xué)開(kāi)展的有效性.由此能夠看出，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于“教”與“學(xué)”來(lái)說(shuō)都是非常重要的，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述及應(yīng)用必要性

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的概述

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每名學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思維加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象.當(dāng)教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和思維的引導(dǎo)更為突出.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得更加清晰化和嚴(yán)謹(jǐn)化.為了將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地促使每名學(xué)生都能調(diào)動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，針對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)加以深刻的思考.同時(shí)，教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該要求學(xué)生將課堂上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決一些實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

（二）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的必要性分析

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)理念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變.在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，而在這樣的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本不能夠滿(mǎn)足“教”與“學(xué)”的實(shí)際發(fā)展需求.因此，教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且能提升教學(xué)效果.教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí).因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展，所以，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能針對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和理解.另外，教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地促使學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的方法與策略

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生探究知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，并且服務(wù)于實(shí)際生活.實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了更好地解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題.如果沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)促進(jìn)思考;如果沒(méi)有思考，就不會(huì)激發(fā)興趣，因此，問(wèn)題是能促進(jìn)學(xué)生興趣被激發(fā)的基礎(chǔ).在學(xué)習(xí)中，沒(méi)有方向，就沒(méi)有動(dòng)力，因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論，通過(guò)這樣的方式更好地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握.

例如，通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)之后，兩個(gè)能夠完全重合的三角形，被稱(chēng)作全等三角形.那么如何針對(duì)全等三角形進(jìn)行有效的判定，就是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵.通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)施，教師可以將三角相等、兩角及夾邊相等、三邊相等、兩邊及夾角相等等多元化的組合開(kāi)展相應(yīng)的課堂提問(wèn).為了更好地將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效解答，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，針對(duì)不同的情況進(jìn)行深入的思考和探究.通過(guò)這樣的方式，教師不僅能促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻的掌握，而且能有效提升課堂教學(xué)的有效性.

（二）聯(lián)系生活設(shè)置問(wèn)題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離

教師充分地運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅能更好地集中學(xué)生的注意力，而且能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間產(chǎn)生親近感.從數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)講，其具有非常強(qiáng)的抽象性，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)雖是為了解決實(shí)際生活中發(fā)生的問(wèn)題，在實(shí)際生活中能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供的模型卻是極為有限的.

例如，函數(shù)就很難在實(shí)際生活中尋找到相應(yīng)的模型.在沒(méi)有模型的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展就顯得有些枯燥和抽象.教師如果能在實(shí)際生活中通過(guò)有限的模型充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)，就能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

又如，在開(kāi)展圖形知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“在實(shí)際生活中，比較常見(jiàn)的圖形都有哪些？”再為學(xué)生舉例子，如摩托車(chē)、自行車(chē)、房架子上都有三角形.因此，教師可以針對(duì)三角形的特點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行介紹……通過(guò)這樣的方式，教師既能促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的圖形，又能拓寬學(xué)生的視野，更能促使學(xué)生在實(shí)際生活中關(guān)注這些相關(guān)的圖形，進(jìn)而對(duì)圖形進(jìn)行深刻的掌握.

（三）提出問(wèn)題分層引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下，一個(gè)問(wèn)題不能將整堂課進(jìn)行有效的“貫串”，而且一個(gè)問(wèn)題僅僅能覆蓋住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根本不能達(dá)到課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際目的.同時(shí)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的逐漸深入，教師提出一個(gè)問(wèn)題所帶來(lái)的廣度及深度也不能達(dá)到教學(xué)難度的實(shí)際需求，因此，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、由淺入深的開(kāi)展，因?yàn)槿狈A(chǔ)是很難走向高處的.在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的提出，教師應(yīng)該重視層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，從最開(kāi)始的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸增加難度，促使問(wèn)題的提出逐漸地深入知識(shí)的核心，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，在對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答的過(guò)程中提升學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升.

例如，在教學(xué)“一元二次方程”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們知道什么是一元二次方程嗎？”在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程中，教師可以給予他們相應(yīng)的啟發(fā).與一元一次方程進(jìn)行對(duì)比，在了解一元二次方程之后，如何解方程才是本節(jié)課的重要內(nèi)容.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)解方程的方法進(jìn)行深入的思考和探究.通過(guò)對(duì)于配方進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生能通過(guò)實(shí)際的案例針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答.在這之后，教師可以再次向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“每個(gè)方程都有解嗎？”然后向?qū)W生舉出相應(yīng)的實(shí)例.例如，通過(guò)配方公式求解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、深入地學(xué)習(xí)求根公式的正確解法，并給出判別式判斷的一元二次方程解的個(gè)數(shù)，使學(xué)生逐步接受并容易掌握.

（四）重視問(wèn)題生活遞進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

通過(guò)運(yùn)用生活化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師能將知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題作為基礎(chǔ)和前提，正確地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究.這不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使學(xué)生將知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中，并且針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用能力.另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)邏輯推理能力，使學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)概念及解題思路等進(jìn)行緊密的融合，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的遞進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)而正確地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“平行線及其判定”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以把其相關(guān)的定理及判定方法作為設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遞進(jìn)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面認(rèn)知的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè).

又如，在教學(xué)“一次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以充分地運(yùn)用線上教育教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究.通過(guò)這樣的方式，教師能更好地幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“機(jī)械”學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有效提高教學(xué)的效果和質(zhì)量.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的大背景下，教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且能緊密融合實(shí)際要求，充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展.因此，在這樣的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)置，激發(fā)學(xué)生不斷思考，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有效提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而更好地促使學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得全面的提升與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秋儀.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（5）：82，84.

[2]陳燕云.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2020（4）：24.

[3]王美玲.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（36）：177.

[4]王春秀.運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（27）：81-82.