核心素養(yǎng)視角下高中物理生本課堂的構(gòu)建策略

龔財(cái)

摘 要：在當(dāng)前社會快速發(fā)展下，我國已經(jīng)步入新時(shí)期，在新時(shí)期中更加注重教育事業(yè)的進(jìn)步，教師開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的“三觀”和道德品質(zhì)，其中在高中物理教學(xué)工作中要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在讓學(xué)生掌握學(xué)科重點(diǎn)的同時(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力、處理問題能力、思維能力、創(chuàng)新能力，而這也要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，為學(xué)生構(gòu)建生本課堂，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，主動地融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，促進(jìn)高中物理教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將以核心素養(yǎng)視角下高中物理生本課堂的構(gòu)建策略為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中物理生本課堂的優(yōu)勢，再提出促進(jìn)在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中物理生本課堂的可行性對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;高中物理生本課堂;構(gòu)建策略

在各學(xué)科教學(xué)工作中教師都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教師的首要教學(xué)任務(wù)。其中在高中物理教學(xué)工作中教師應(yīng)根據(jù)新課程改革提出的要求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加全面展現(xiàn)自己。高中物理本身就較為抽象、復(fù)雜，需要學(xué)生有著一定的基礎(chǔ)和良好自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，才能夠突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而在實(shí)際教學(xué)工作中由于教師未注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及體現(xiàn)其主體地位，以至于未能達(dá)到理想教學(xué)效果。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為學(xué)生構(gòu)建生本課堂。

一、針對明確教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建高中物理生本課堂的探究

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新高中物理教學(xué)工作，為學(xué)生構(gòu)建生本課堂，則要求教師具備現(xiàn)代化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生始終向著正確方向發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，跟上教師的授課節(jié)奏，掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“運(yùn)動的描述”這一內(nèi)容時(shí)，教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)授課形式，實(shí)現(xiàn)先對本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)研究，了解教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有哪些，通過分析我們能掌握到“運(yùn)動的描述”的教學(xué)重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)、坐標(biāo)系、參考系等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理解時(shí)間和位移，并利用自己掌握的內(nèi)容落實(shí)實(shí)踐，動手操作，完成用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動探究、動手操作來掌握速度和加速度的求解方式。在完成設(shè)置上述目標(biāo)后，教師則要給予學(xué)生一定時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自己，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而且在這一教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生并不會著急去學(xué)習(xí)速度和加速度，反而是掌握坐標(biāo)系、時(shí)間、位移等較為基礎(chǔ)的內(nèi)容后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)速度和加速度，該種學(xué)習(xí)形式會降低難度系數(shù)，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)發(fā)揮出自身引導(dǎo)優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生的輔助，同時(shí)教師也要實(shí)現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)，積極明確教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出主體地位，提升核心素養(yǎng)[1]。

二、針對分組合作探究構(gòu)建高中物理生本課堂的探究

新課程改革對高中物理所提出的要求之一就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要求教師以一種正確的眼光看待學(xué)生之間存在的差異性，落實(shí)合理分組，讓學(xué)生在小組中合作探究，產(chǎn)生思維上的碰撞，而且構(gòu)建高中物理生本課堂的前提就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，知識儲備較少，在自主學(xué)習(xí)時(shí)有可能會遇到各種問題，而通過合理化分組，讓學(xué)生以小組的形式共同探究思考，會實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師在分組時(shí)要堅(jiān)持遵循以下基本原則，確保各小組中的綜合學(xué)習(xí)水平相差不大，每一個(gè)小組中都包括學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)中等、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。而教師則要加強(qiáng)指導(dǎo)，在這一潛移默化過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來為學(xué)生引出話題，像“同學(xué)們，你們在上體育課時(shí)參加過扔鉛球運(yùn)動嗎？有同學(xué)知道扔鉛球后，鉛球在空氣中所做的運(yùn)動是什么樣的嗎？”通過提出這一問題來讓學(xué)生共同思考、探究，引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“鉛球做的是曲線運(yùn)動”，然后教師再進(jìn)一步升華問題“同學(xué)們知道什么樣的運(yùn)動是曲線運(yùn)動嗎？”“鉛球在運(yùn)動中會產(chǎn)生變化嗎？”通過提出各種問題后，讓學(xué)生在小組中研究討論，并共同分享自身看法，最終尋找到正確的答案。教師要觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)，但是避免直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生向著正確方向思考，通過這種教學(xué)形式讓一些原本不敢發(fā)言、缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生鍛煉自我，激發(fā)探究熱情，提升物理核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂[2]。

三、針對落實(shí)指導(dǎo)總結(jié)構(gòu)建高中物理生本課堂的探究

物理學(xué)科注重理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合，因?yàn)椴糠治锢斫虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易存在問題，而教師則應(yīng)善于總結(jié)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把分散的知識點(diǎn)相互聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的知識框架，讓學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)，將分散的知識框架全面吸收，提升物理設(shè)計(jì)能力。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解完電流、電場、磁場、電磁感應(yīng)等關(guān)鍵內(nèi)容后，則應(yīng)落實(shí)開展復(fù)習(xí)工作，因?yàn)樯鲜鰧W(xué)習(xí)內(nèi)容所存在的共性都是和電有關(guān)，所以各知識點(diǎn)在學(xué)生的腦海中是分散的，不能將關(guān)鍵點(diǎn)相互聯(lián)系，所以在處理物理問題時(shí)，有可能存在差錯，影響學(xué)習(xí)效率。而教師則應(yīng)面對這一問題，騰出一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上述知識點(diǎn)存在的聯(lián)系和差別，要求教師和學(xué)生互動交流，融入學(xué)生群體中，讓學(xué)生掌握總結(jié)知識的手段，積極梳理物理知識的先后關(guān)系，其中教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納的過程，也會體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，讓其具備良好核心素養(yǎng)，構(gòu)建生本課堂[3]。

四、針對激發(fā)學(xué)生激情構(gòu)建高中物理生本課堂的探究

教師應(yīng)根據(jù)新課程改革提出的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念，將課堂主體地位還給學(xué)生。雖然物理成績固然重要，但是學(xué)習(xí)過程要比物理成績更加重要，教師要在日常授課中鼓勵學(xué)生勇敢表現(xiàn)自己，多發(fā)言，多和其他同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)主動思考，從而更加順利地掌握關(guān)鍵知識。而且教師還要為學(xué)生組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)工作單憑依靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合，所以應(yīng)避免存在錯誤的教學(xué)思想，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閯邮植僮鬟h(yuǎn)比教師演示的教學(xué)效果顯著。并且在學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)中還會面對成功和失敗，各種小意外都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上學(xué)習(xí)“漏洞”。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“勻變速直線運(yùn)動的研究”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師單憑在課堂中利用課件或者口頭復(fù)述的形式授課，那么很難讓學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動的概念和內(nèi)涵，這就要求教師鼓勵學(xué)生動手操作，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)體驗(yàn)來深入了解小車速度和時(shí)間所存在的關(guān)系，提升學(xué)生的思維能力，形成良好主體意識[4]。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理學(xué)科有正確認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，因?yàn)閷W(xué)生物理核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在提升物理能力和思維能力上，還要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動思考和學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)依據(jù)每節(jié)課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提前為學(xué)生提出具有趣味性和價(jià)值的問題，讓學(xué)生在處理問題中加強(qiáng)探究，最大限度地滿足學(xué)生好奇心和求知欲。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)先讓學(xué)生研究怎樣才能夠順利地完成和驗(yàn)證自己的實(shí)踐操作，并讓學(xué)生驗(yàn)證想法，和其他同學(xué)共同操作。而在課上，教師應(yīng)避免直接進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)中，而是要讓學(xué)生翻閱教材，研究討論，尋找答案，了解關(guān)鍵思路和想法后，再從教材中獲取正確答案，觀看答案是否和自身的想法具有一致性，那么隨之也會讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[5]。

五、針對創(chuàng)設(shè)良好情境構(gòu)建高中物理生本課堂的探究

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好物理教學(xué)情境來促進(jìn)基于核心素養(yǎng)的授課工作有序開展，構(gòu)建生本課程，讓學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，物理教學(xué)工作和學(xué)生的日常生活有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，同時(shí)也促進(jìn)著社會的發(fā)展，改善人的生活質(zhì)量。在物理教學(xué)工作中，教師應(yīng)合理滲透現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生形成良好創(chuàng)新意識，并對學(xué)習(xí)始終具有好奇心[6]。例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“動量定理”這一內(nèi)容時(shí)，融入“當(dāng)消防人員在實(shí)施安全救援工作時(shí)，地面會墊著較厚的安全網(wǎng)”，而教師則應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備磚頭、海綿和兩個(gè)雞蛋等教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)把兩個(gè)雞蛋從同一高度拋下，從而落在鋪好的接觸面上，通過這一實(shí)驗(yàn)的開展來感受動量變化量一定時(shí)，作用時(shí)間長短和作用力的大小。再例如：當(dāng)教師在為學(xué)生講解“探究磁場對電流的作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生動手操作制作“電磁炮”，并把“炮彈”發(fā)射出去，吸引學(xué)生注意力。在這時(shí)要進(jìn)一步引入“安培力”的內(nèi)容，而在授課最后環(huán)節(jié)要和剛開始的教學(xué)工作相互呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)解釋電磁炮原理以及在軍事中電磁炮的實(shí)際使用，通過這種手段來讓學(xué)生始終處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為構(gòu)建生本課堂提供保障。

除此之外，教師應(yīng)優(yōu)化完善課后作業(yè)形式。課后作業(yè)的布置是至關(guān)重要的，是物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了學(xué)生按時(shí)、定量地完成任務(wù)，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)重點(diǎn)在原本選擇題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題等書面作業(yè)下，再增加學(xué)生動手操作作業(yè)，像水火箭、風(fēng)力發(fā)電機(jī)等制作作業(yè)[7]。

結(jié)束語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養(yǎng)視角下注重構(gòu)建高中物理生本課堂的重要性。構(gòu)建生本課堂能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生存在的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)堅(jiān)持以物理教材為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野，提升發(fā)散思維能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)積極明確物理教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)分組合作探究、積極指導(dǎo)總結(jié)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此來構(gòu)建高中物理生本課堂，為促進(jìn)高中物理教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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