高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策分析

溫新珍

摘 要：隨著我國教育新課改的不斷發(fā)展和進(jìn)步，相應(yīng)的高中語文教學(xué)就必須做出及時的調(diào)整和優(yōu)化。而寫作教學(xué)作為高中語文的重要組成部分之一，教師必須加強(qiáng)對寫作的重視。但由于高中教學(xué)時間有限，使得語文寫作教學(xué)得不到良好的開展?；诖?，微寫作已經(jīng)成為高中語文教學(xué)課堂的重要模式和內(nèi)容。通過教師科學(xué)合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地從微寫作過渡到長篇寫作。微寫作是一種類似于微博的精簡干練的寫作方式，通過簡短的文字可以體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的中心思想，具有獨(dú)特的開放性和自主性。本文對當(dāng)前高中語文微寫作教學(xué)的實際現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究，針對其存在的一些問題和不足之處，提出一些可行性建議，希望可以對高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作教學(xué);現(xiàn)狀;策略

語文寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，在高中階段，相比較初中，寫作難度有了明顯的提升，篇幅變長，中心思想更加深入，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握和儲備。因此結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化信息社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師就應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，對寫作方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，科學(xué)合理地利用微寫作培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和能力，促進(jìn)整體微寫作教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的提升。由于一節(jié)課只有40分鐘，在這期間只能完成一篇作文，教師很難將寫作和后期的講評融合在一起，使得學(xué)生的寫作得不到科學(xué)系統(tǒng)的評價，而微寫作就可以節(jié)省大量的時間提升整體的效率，把寫作和點(diǎn)評充分地融合在一起，使得教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況，開展針對性的教學(xué)，全面提升學(xué)生的寫作能力。因此在實際的教學(xué)過程中，教師必須加強(qiáng)對語文微寫作教學(xué)的重視，科學(xué)合理地進(jìn)行分析和研究，對教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生對語文微寫作的興趣和積極性，采取針對性的措施，幫助學(xué)生寫好微作文，提高學(xué)生的語文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語文微寫作的重要意義

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，面臨著高考以及家庭、社會各個方面的影響和壓力，教師必須加強(qiáng)對語文寫作教學(xué)方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，減少學(xué)生的寫作壓力，全面提高學(xué)生的語文寫作能力?？茖W(xué)合理地應(yīng)用微寫作，為學(xué)生語言文字能力的運(yùn)用和掌握打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)識，使得學(xué)生在微寫作方面可以取得更大的進(jìn)步。微寫作要求學(xué)生在限定的時間使用限定的文字類型，表達(dá)自己的真實情感和文章思想。利用微寫作可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及語文知識的運(yùn)用能力，為學(xué)生后期進(jìn)行長篇幅作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)，從而也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，全面提升、語文寫作的質(zhì)量和效率。微寫作注重的是文字，文字篇幅的減少為教師的講評提供了充足的時間，可以使寫作練習(xí)和后期講評達(dá)到無縫連接，可以實現(xiàn)多個語文寫作知識的完整性和連貫性[1]。同時微寫作也可以有針對性地提高學(xué)生的寫作能力，比如：在進(jìn)行人物形象的微寫作時，學(xué)生就可以專心地進(jìn)行人物形象的描寫，而不被其他內(nèi)容所打擾，從而可以有效地鍛煉學(xué)生對人物描寫方法的運(yùn)用和掌握。通過這種寫作方法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行其他寫作的鍛煉，如：環(huán)境事物、空間時間等多種寫作方法，進(jìn)行集中的微寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生有效地掌握多種寫作方法，從而在后期進(jìn)行全篇創(chuàng)作時可以靈活運(yùn)用，從而全面提升高中學(xué)生的寫作能力和水平。

二、高中微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對微寫作的重視和認(rèn)識不夠

在高中語文實際的寫作教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中語文教學(xué)就出現(xiàn)了高考不考教師不教、學(xué)生不學(xué)的明顯特點(diǎn)。盡管已經(jīng)開展了相應(yīng)的微寫作教學(xué)，但是由于社會和學(xué)校的重視力度不夠，在具體的落實環(huán)節(jié)中存在一定的問題。教師也不夠重視，自身專業(yè)技能水平不高，不能科學(xué)合理地規(guī)劃相應(yīng)的微寫作教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生微寫作能力得不到有效的提升。同時，教師對于學(xué)生的具體寫作情況了解不夠準(zhǔn)確，不能結(jié)合學(xué)生的實際需求和個性發(fā)展等特點(diǎn)進(jìn)行微寫作的科學(xué)合理規(guī)劃，導(dǎo)致微寫作在高中語文教學(xué)中的開展受到一定的限制。

（二）寫作興趣不高，主題不夠明確

在高中語文寫作教學(xué)過程中，一方面是學(xué)生對于日常語文知識的積累不夠，平常不積極閱讀，導(dǎo)致自身掌握的語文知識不夠豐富，同時部分教師只是一味地照本宣科，只能按照語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)興趣慢慢減少，積極性不高，寫作興趣也得不到明顯的提升，而微寫作注重的就是學(xué)生對某一語文知識點(diǎn)的獨(dú)特觀點(diǎn)，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生可以暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，言之有理就可以，但由于缺乏教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生對微寫作認(rèn)識不夠，導(dǎo)致最終學(xué)生語文微寫作能力得不到有效的提升。另一方面在實際的微寫作過程中，教師沒有科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的正確理解，導(dǎo)致學(xué)生對材料的主題理解不夠明確，審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如：有一道題目是描寫校園集體活動，突出熱鬧或者安靜的特點(diǎn)，要求其中有敘述也有描寫[2]。學(xué)生在實際的寫作過程中，對題目的理解不夠正確，導(dǎo)致在文章中沒有體現(xiàn)出熱鬧或者安靜的主題，過多地描寫校園的集體活動，導(dǎo)致最終的文章丟失一定的基礎(chǔ)分。因此在實際的寫作過程中，由于學(xué)生對題目的理解不夠正確，不能明確主題，使得最終的寫作出現(xiàn)了一定的誤區(qū)和文章題目有所偏離，導(dǎo)致最終微寫作的文章質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響到學(xué)生寫作能力的提升。

三、高中語文微寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）全面提升學(xué)生的寫作興趣

教師必須加強(qiáng)對學(xué)生語文微寫作興趣的全面提升，使得學(xué)生可以主動參與文學(xué)的自主學(xué)習(xí)和研究，從而促進(jìn)整體微寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。在實際的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對學(xué)生興趣愛好以及個性發(fā)展等特點(diǎn)的了解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，提高學(xué)生對語文寫作的興趣。比如：在進(jìn)行微寫作題目的選擇時，教師就應(yīng)該盡可能地選擇貼近學(xué)生生活的素材，以此來展開相應(yīng)的訓(xùn)練和寫作。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會事件或者是校園文化內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)作，如針對當(dāng)前疫情事件可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，觀看實時新聞，了解當(dāng)前疫情的實際情況，讓學(xué)生感受在大災(zāi)中呈現(xiàn)出來的溫暖場景，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過這種思考進(jìn)行熱點(diǎn)內(nèi)容的微寫作，提高學(xué)生微寫作的積極性?；蛘咛峁┮恍W(xué)生感興趣的素材，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，從而激發(fā)出學(xué)生的微寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生微寫作思維的提升和培養(yǎng)，全面提高高中語文微寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）緊抓文章主題，注重分布分類教學(xué)

主題作為文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在寫作過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對題目的理解和認(rèn)知，使得在寫作過程中可以緊扣主題，圍繞文章的主旨，保證文章不會跑題。結(jié)合文章題目所表現(xiàn)的主題，進(jìn)行寫作發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。比如：在進(jìn)行以“父母與孩子之間的愛”為題目的微寫作中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地分析題目，明確文章題目所表達(dá)的中心思想，以愛為主題體現(xiàn)出父母的偉大以及孩子的感恩情懷，再結(jié)合自身與父母相處的實際情況，表達(dá)自己的情感思想，從而體現(xiàn)出父愛和母愛的區(qū)別。在寫作完成之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的評價，引導(dǎo)學(xué)生感受父愛母愛，從而獲得愛的真諦，正確認(rèn)識和理解父母的不容易，使得學(xué)生可把對愛的理解從感性層次上升到理性的高度形成健康成熟的心靈，從而全面推動高中語文微寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)微寫作的重要價值和意義[3]。在實際的寫作過程中，學(xué)生往往不知道從何下手，而微寫作是通過詞語和簡短的句子所組成，因此教師就可以在寫作過程中，以句子為主體，讓學(xué)生通過自身對文章題目的了解用一句話來描寫，再指導(dǎo)學(xué)生利用形容詞或者修辭方法進(jìn)行句子的擴(kuò)寫，增加相應(yīng)的細(xì)節(jié)以此來優(yōu)化句子，從而幫助學(xué)生掌握具體的微寫作方法，從句子過渡到段落再過渡到整篇文章，全面提升學(xué)生的寫作能力。同時，由于學(xué)生的理解能力不同，教師也要時刻掌握學(xué)生的具體寫作情況，根據(jù)寫作能力的不同，制訂不一樣的教學(xué)指導(dǎo)方法，對一些寫作能力較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該多鼓勵多指導(dǎo)，幫助其樹立微寫作的自信心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的微寫作習(xí)慣;對一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也要進(jìn)行科學(xué)合理的評價，分類指導(dǎo)，因材施教，全面提升整體學(xué)生的微寫作能力。

（三）借助現(xiàn)代化信息教學(xué)提高微寫作教學(xué)質(zhì)量

隨著當(dāng)前現(xiàn)代信息化手段的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在高中語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，教師就可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和微寫作教學(xué)進(jìn)行充分的融合，專為學(xué)生呈現(xiàn)出動態(tài)化、生動直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生對語文知識有更加深刻的理解和掌握。比如：在進(jìn)行《鴻門宴》一課的教學(xué)過程中，教師可以提前進(jìn)行相關(guān)視頻的篩選和播放，讓學(xué)生自主觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景，對項羽、劉邦兩個人物的認(rèn)識和理解更加全面[4]。同時播放完畢之后，可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的歷史背景以及對項羽、劉邦兩個人物的理解和認(rèn)識進(jìn)行微寫作，從而全面提升學(xué)生人物微寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整體微寫作課程內(nèi)容更加豐富新穎，通過學(xué)生生動直觀地觀看，有效激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升整體微寫作教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文寫作教學(xué)課程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對微寫作的重視和認(rèn)識，提升自身的專業(yè)能力和水平，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，給學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的微寫作學(xué)習(xí)課堂氛圍，提高學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，使得學(xué)生可以主動參與到微寫作之中，從而全面提高高中語文微寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和不斷改革。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊麗.淺談高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[J].新課程（下），2019（02）：34.