運用微課開展高中生物教學(xué)策略探究

劉燦

摘 要：在時代改革的發(fā)展道路中，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的核心理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育專家們將注意力集中于教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。為了達到教學(xué)的終極目標(biāo)，各位教育工作者們需要站在長遠的角度考慮，更改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在不斷地嘗試中，教師發(fā)現(xiàn)運用微課教學(xué)對于高中生物學(xué)科來講具有巨大的幫助。微課教學(xué)側(cè)重于開拓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)小組合作教學(xué)達到課程標(biāo)準(zhǔn)與情感教學(xué)目標(biāo)。為了提升課堂的效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不斷嘗試各式各樣的教學(xué)方法以實現(xiàn)微課教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)策略

微視頻，是個體通過終端的設(shè)備記錄、上傳、共享的長度較短的視頻短片，微課程以微視頻作為載體，就某一個短小精悍的知識點進行視頻講解，為學(xué)習(xí)者提供了一個可移動的課程資源包。它們大多是相互獨立的知識點，組合起來卻是一個小單元，重點突出，生動有趣。當(dāng)前，越來越多的學(xué)校倡導(dǎo)微課教學(xué)，因此，探討微課的應(yīng)用就十分有必要了。

微課教學(xué)是新時代的產(chǎn)物，是獨具現(xiàn)代化特色的教學(xué)方式。相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)大大提升了學(xué)生在課堂中的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重于課程知識的教學(xué)，視自己為課堂的主人，導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收能力減弱。這樣的做法是完全錯誤的，從長遠的角度考慮，為了促進學(xué)生個人的全面發(fā)展，教師必須以學(xué)生為主體，不斷開拓有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。相較于其他學(xué)科，高中生物的理論與實踐同等重要，那么在實際的教學(xué)中，我們要根據(jù)事物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)微課教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗器械不完善

對于一些經(jīng)濟條件較為落后的地區(qū)來講，學(xué)校的實驗設(shè)施是難以保證完善的。特別在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校甚至沒有購入實驗設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，影響具體的分析與判斷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的干擾。微課教學(xué)，是以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的的長期工程。各個高校應(yīng)籌集資金完善本校的實驗設(shè)備，以開發(fā)學(xué)生的主觀能動性，感知生命的發(fā)展歷程，提高學(xué)習(xí)效率與開闊學(xué)生眼界。在開展實驗課程的過程中，一些教師為了增加理論課的時間，將實踐課的課時堆積甚至減少，這樣不僅影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)，對于理論知識的理解也只能停留在表面。

（二）班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

微課教學(xué)更加考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自律性。在生物的微課教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生獨立或者合作完成。一些自律性強的學(xué)生，可以在一項一項任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)新的知識，充實自我。但有一些學(xué)生難以抑制玩的欲望，將自學(xué)時間作為自我娛樂時間，荒廢時間，在自主學(xué)習(xí)中難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成目標(biāo)。一段時間的累積之后，班級中逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如果教師沒有意識到兩極分化的害處，那么班級的學(xué)習(xí)水平將會拉開越來越大的差距，日后班級課程難以展開，嚴(yán)重影響學(xué)生的個人發(fā)展。

（三）教師實行微課教學(xué)的水平欠缺

由于教學(xué)水平的限制，部分教師擁有實施微課教學(xué)的意識，但對于微課的教學(xué)理念沒有正確的理解。教師因為高中教學(xué)課程的繁重，對于微課的教學(xué)方法未做出深入研究，實施時往往模仿案例，但這樣的模仿只能讓教學(xué)效果停留于表面，未體現(xiàn)微課教學(xué)的實際價值與作用。各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格要求教師對微課教學(xué)展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，深入了解其理念與有效性策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)的價值，體現(xiàn)其教學(xué)特點，真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、運用微課開展高中生物教學(xué)的有效性策略

（一）合理融入課程預(yù)習(xí)

學(xué)生在進入高中之后，隨著學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)難度的增加，教師與家長們沒有更多的精力及能力幫助到學(xué)生，因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)事倍功半的情況，主要的原因是因為高中生們沒有掌握一個更加高效的學(xué)習(xí)方法，使自身的學(xué)習(xí)成果達不到預(yù)想狀態(tài)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容。在設(shè)計內(nèi)容的時候教師可以把自己當(dāng)作學(xué)生，通過學(xué)生的視角來看待生物課程，這樣能夠使教師準(zhǔn)備的課程更加貼近學(xué)生，同時能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很少主動預(yù)習(xí)生物課程，一是因為對生物學(xué)科缺乏興趣，二是教材可能看不懂。這樣的情況下，微課的預(yù)習(xí)課程作用就十分明顯了。微課用生動、簡明的語言和畫面，在聽覺與視覺上給學(xué)生刺激，內(nèi)容又是新課程引導(dǎo)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又給學(xué)生留下很深刻的印象。此外，生物學(xué)習(xí)更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時，我們的微課可以更多地使用趣味性展示，在趣味性展示中更好地吸引學(xué)生注意力。

例如：在學(xué)習(xí)“細胞是生命活動的基本單位”的時候，教師可以利用放映實驗視頻的方式進行教學(xué)，在進行實驗之前，教師可以準(zhǔn)備幾種植物的樣本和動物的樣本，之后在授課之前用多媒體設(shè)備放映實驗的相關(guān)操作，讓學(xué)生熟悉顯微鏡的使用方法，然后將樣本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行顯微鏡的使用，并且仔細觀察樣本細胞，教師可以在學(xué)生都看到細胞之后，進行生物知識的傳授，讓學(xué)生在看的同時學(xué)習(xí)知識，這樣使學(xué)生對生物知識的印象更加深刻，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課融入課程預(yù)習(xí)，更容易讓學(xué)生有鋪墊地進入課堂學(xué)習(xí)，并且提前構(gòu)建本節(jié)課的知識框架，明白本節(jié)課對自己而言的重難點，上課時更有針對性。

（二）課前導(dǎo)入微課

課前導(dǎo)入微課，可以是比預(yù)習(xí)視頻更深入的導(dǎo)學(xué)視頻，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題來聽接下來的課程;也可以是之前學(xué)習(xí)的知識點，畢竟生物知識的學(xué)習(xí)很多時候前后有所聯(lián)系，有時前后可以形成對比教學(xué)，這時候我們就可以選擇課前導(dǎo)入微課，幫學(xué)生簡單復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)的課程。

例如：在學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”的時候，教師可以將這一章的內(nèi)容融合到一起進行教學(xué)，在授課之前，教師可以利用科技化的手段，制作一個人體模型，并且將本章的內(nèi)容，血液、血管、心臟加入進去，通過動畫視頻的方式進行展現(xiàn)。在進行授課的時候，教師利用微課工具播放制作好的動畫，并且讓學(xué)生一邊觀看動畫，一邊將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過觀看能夠更直觀地看到教材中的知識，能更好地對生物知識進行理解，使自身的理解能力得到提高，同時利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更多的興趣，使教師的授課更加高效。

課前導(dǎo)入微課，不僅能讓學(xué)生知識更加連貫，還可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生更主動地去思考探索。

（三）反復(fù)深入學(xué)習(xí)重難點

高中生物學(xué)習(xí)中有許多重難點，需要學(xué)生多學(xué)習(xí)幾遍，但課堂時間有限，教師可能沒有時間將每一個知識點深入教學(xué)，但是微課可以。微課可以針對重難點進行講解，包括難以理解的概念以及推理技巧。用微課進行重難點深入講解，可以將知識點分割成更多小的知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行選擇。更重要的是，微課可以反復(fù)觀看，更好地吸收和內(nèi)化知識。

例如：學(xué)習(xí)“細胞是生命活動的基本單位”一章之后，教師可以用微課對比梳理每一個知識點之間有什么聯(lián)系，它們各自都有相同點以及不同點。隨后再做分支視頻，將每一個知識點中的重點內(nèi)容加以總結(jié)，配合視頻中的大量舉例，讓學(xué)生更容易接受和理解。經(jīng)過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對知識的記憶更加深刻，避免在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)知識混淆的情況。在練習(xí)相關(guān)章節(jié)的習(xí)題時，學(xué)生可以更快地掌握其根本含義，并在腦海中構(gòu)想出題干與某些知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生的做題效率上升，生物核心素養(yǎng)有所提升。

（四）課后題目的分類

針對生物題目的微課程，主要是易錯題目的講解和舉一反三的拓展。易錯題是考試的重點，課堂講解時，由于學(xué)生水平不同，可能有的學(xué)生沒能很好地吸收相關(guān)知識，課下就可以用微課錯題進行鞏固，并且微課對錯題的講解，也可以加入易錯點的對比，這樣學(xué)生可以更好地掌握題目的解答方法。此外，微課可以加入舉一反三類教學(xué)，比起題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生如果能做到舉一反三，學(xué)習(xí)會更加高效。對這類題目，可以是更改條件的舉一反三，也可以是一題多解。學(xué)習(xí)的目的終究是在輸出，解答出生物題的成就感會讓學(xué)生更喜歡生物，同時，對同一類型生物題的多種變化研究，也能讓學(xué)生感受到生物的魅力，還會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識點，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還能讓學(xué)生對生物產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地探索題目背后的知識。

結(jié)束語

總之，微課作為一種新的科技產(chǎn)物，對高中生物教學(xué)起到很大的輔助作用。它能有效地輔助傳統(tǒng)的生物教學(xué)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力有很大的幫助;此外，微課也利于知識體系更加穩(wěn)固相通，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知也十分有幫助。但是，微課教學(xué)只能是輔助生物教育，不能取代傳統(tǒng)的高中生物教育，因為微課教學(xué)對教師也是一種挑戰(zhàn)，不僅要合理安排課上內(nèi)容，還不能讓微課成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最理想的狀態(tài)是學(xué)生根據(jù)自己的情況合理選擇微課章節(jié)，形成真正的教學(xué)互補。此外，微課工作量很大，也需要教師們彼此配合，資源共享，讓教學(xué)效率大大提升。

參考文獻

胡久強.如何開展高中生物“遺傳與進化”課堂教學(xué)[A].2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（二）[C].2019.