淺析高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

戚麗惠

摘 要：順應(yīng)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新時(shí)代的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)就實(shí)用性與創(chuàng)新性兩個(gè)方面進(jìn)行積極、有效的提升，從而確保語(yǔ)文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，讓學(xué)生成為具有充足知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力的新時(shí)期人才。廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變思維，在實(shí)踐中扎實(shí)積累經(jīng)驗(yàn)并不竭探索更創(chuàng)新、更實(shí)用的語(yǔ)文教學(xué)模式，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供廣闊有效的平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。本文立足于目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題并進(jìn)一步提出了改進(jìn)措施，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;實(shí)用性;創(chuàng)新性

在我國(guó)新課改的深入推行下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的要求也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)。語(yǔ)文作為高中階段的重要課程，學(xué)好語(yǔ)文不僅能夠讓學(xué)生在高考擇校中有更廣泛的選擇機(jī)會(huì)，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及走進(jìn)高等學(xué)府進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)也具有一定的幫助，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還能夠完成對(duì)諸如想象力、創(chuàng)造力等多種素養(yǎng)的提升，可以說有百利而無(wú)一害。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面切實(shí)地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與水平。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與課本知識(shí)內(nèi)容，在提升學(xué)生觀察、感受、體驗(yàn)、分析語(yǔ)文的能力的同時(shí)，就學(xué)生思考問題的廣度與深度展開重點(diǎn)培養(yǎng)，這就有賴于教師在教學(xué)中針對(duì)提升教學(xué)實(shí)用性、創(chuàng)新性而設(shè)計(jì)的高效、科學(xué)、合理的教學(xué)手段。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性不高

由于語(yǔ)文課程本身的特點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，總是覺得語(yǔ)文是最不用花心思學(xué)的課程，而且即使下功夫?qū)W了，分?jǐn)?shù)的提高空間也不大，于是更愿意將時(shí)間用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣與積極性。而部分教師不科學(xué)的教學(xué)手段也使語(yǔ)文這一門原本應(yīng)當(dāng)具有無(wú)限魅力的課程在課堂上顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，自然課堂教學(xué)效果就不佳，學(xué)生的成績(jī)也長(zhǎng)期無(wú)法得到提高。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響

受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的不良影響，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)不斷普及，目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸性教學(xué)手段，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位。在這個(gè)過程中，大部分時(shí)間教師都只是根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行按部就班地講解，學(xué)生則只是處于被動(dòng)地接受知識(shí)的位置，對(duì)于能夠有效提升語(yǔ)文應(yīng)用能力的教學(xué)實(shí)踐、小組討論等環(huán)節(jié)，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)踐中也很少涉及。教師與學(xué)生在課堂上的交流也普遍較少，互動(dòng)性較差，這些都不利于課堂教學(xué)效果的提升。另外，由于高中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，升學(xué)率也是學(xué)校之間互相競(jìng)爭(zhēng)的因素，許多學(xué)生只是應(yīng)試性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用各種參考資料鉆研考試的得分點(diǎn)，卻不知道語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過編制人員多年的精細(xì)遴選，并不是哪本參考資料就能代替的，而這種應(yīng)試性的學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只停留于考試試卷上，沒有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，更談不上對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力及多種欣賞、審美能力的培養(yǎng)了。

（三）學(xué)生缺乏有效的閱讀時(shí)間

學(xué)好語(yǔ)文這門課程，需要學(xué)生在大量的閱讀中做好量的積累，厚積而薄發(fā)，在量變中達(dá)到質(zhì)變，最終推動(dòng)各方面語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而由于高中的課業(yè)較為繁重，留給學(xué)生的有效閱讀時(shí)間較少，短期的閱讀又很難從根本上達(dá)到提升語(yǔ)文能力的效果。許多學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。因此教師應(yīng)當(dāng)采取多種創(chuàng)新型的課堂教學(xué)手段來彌補(bǔ)學(xué)生缺乏有效閱讀時(shí)間造成的不足。

（四）教師教學(xué)手段落后

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的光輝職責(zé)。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容是千百年來經(jīng)時(shí)代淘洗留下的精華，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，同樣一篇課文，有的教師就可以生動(dòng)地展現(xiàn)語(yǔ)文課文的多彩魅力，而有的教師講課卻較為枯燥、死板，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性，久而久之學(xué)生也產(chǎn)生了疲勞的體驗(yàn)?？梢哉f，教師的教學(xué)手段對(duì)課堂的效果是起決定作用的，如果教師在課堂中不進(jìn)行多種有效教學(xué)手段的配合，將語(yǔ)文課堂建設(shè)得更加創(chuàng)新、實(shí)用、高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分不利。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中也只是就一些新穎的教學(xué)手段進(jìn)行照搬，沒有將學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材知識(shí)充分結(jié)合，這同樣也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、提升高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性的有效措施

（一）采用多樣化的課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師固定的思維方式、教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性和實(shí)用性的提升，也很大程度上束縛了學(xué)生的思維。語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸也容易造成學(xué)生“遇到問題等結(jié)果”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究思維的培養(yǎng)十分不利，也造成了學(xué)生知識(shí)面狹窄。

因此，語(yǔ)文教師首先要將舊教學(xué)理念積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)方法，設(shè)置多種能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面思維的教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的積極利用，以促進(jìn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力探索新知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如：在教學(xué)《阿房宮賦》的時(shí)候，教師如果只對(duì)課文展開教學(xué)，可能很難使學(xué)生身臨其境地感受阿房宮建造的場(chǎng)景與特點(diǎn)，此時(shí)教師可以積極利用多媒體手段，播放有關(guān)阿房宮的紀(jì)錄片，通過音頻、視頻等多種形式對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方面的刺激，讓學(xué)生主動(dòng)地沉浸于語(yǔ)文課堂，越過時(shí)間與空間的限制切身體會(huì)到阿房宮的壯麗恢弘，化白紙黑字的語(yǔ)文課文為直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景，在活躍課堂氛圍的同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，方便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再例如：在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，教師可以采用生活化教學(xué)手段，將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際、最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來，并讓學(xué)生主動(dòng)談?wù)勛约簩?duì)敬業(yè)與樂業(yè)的觀念與看法。這種生活化教學(xué)手段能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，從而培養(yǎng)在生活中處處留心、通過觀察與積累感受語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文的意識(shí)，能夠有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)用性。

（二）設(shè)置能夠吸引學(xué)生好奇心的問題

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置上應(yīng)著重于推動(dòng)學(xué)生的好奇心與發(fā)散思維，設(shè)置具有吸引力、啟發(fā)性的問題，提升學(xué)生的課堂關(guān)注度與吸引力。教師可以采用“拋磚引玉”的提問方式，有效激勵(lì)學(xué)生舉一反三，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好提出問題，繼而逐步深入，一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)枯燥乏味的提問方式。通過設(shè)置能夠吸引學(xué)生好奇心的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終有效提升課堂的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

高中學(xué)生的升學(xué)壓力較重，多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也較為繁重，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)得高效，教師教得也輕松。具體而言，在高中教學(xué)中，民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的基礎(chǔ)條件，能夠促使學(xué)生更加活躍地發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮的課堂環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生在輕松、和諧的課堂中大膽地釋放自己的想象力與創(chuàng)造力，大膽表達(dá)自己的思想感情，從而有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的抵觸心理。

（四）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化

布置作業(yè)的根本目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)技能進(jìn)行鍛煉和完善，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量?？梢哉f作業(yè)不僅是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的有效總結(jié)，也是學(xué)生復(fù)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成長(zhǎng)與多項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重作業(yè)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在課后作業(yè)中主動(dòng)發(fā)掘更多知識(shí)，從而擴(kuò)大知識(shí)面。例如：教師在教學(xué)《聲聲慢》后，可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)：一、對(duì)全詩(shī)進(jìn)行背誦;二、說說詞中包含的思想情感，聯(lián)系所學(xué)過的內(nèi)容，說說疊詞的修辭手法有哪些;三、對(duì)《虞美人》與《聲聲慢》中的“愁”展開比較，它們有什么區(qū)別？這三個(gè)問題在設(shè)置上具有顯著的漸進(jìn)性與啟發(fā)性，學(xué)生在回答第二題與第三題的過程中也會(huì)主動(dòng)地去聯(lián)系之前的知識(shí)，或查找一定的資料，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有益。

（五）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的閱讀

語(yǔ)文課程與其他課程具有顯著的區(qū)別，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化積累的過程，因此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文樹立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中十分重要。對(duì)經(jīng)典文學(xué)展開充分的閱讀，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力的有效手段。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著展開閱讀，將經(jīng)典文學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與寫作手法與課本知識(shí)內(nèi)容充分聯(lián)系，從而顯著地提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性，讓語(yǔ)文教學(xué)更為高效。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，能夠擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度與廣度。在興趣的引導(dǎo)下開展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要可以從培養(yǎng)學(xué)生的聚合性思維、批判性思維與逆向性思維三個(gè)角度入手。教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)這三種創(chuàng)新思維開展的教學(xué)手段設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的研究與探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不唯上、不唯書，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本展開質(zhì)疑，對(duì)一些名家名著中已經(jīng)不符合現(xiàn)在發(fā)展實(shí)際的觀點(diǎn)可以展開批判，在這個(gè)過程中讓學(xué)生掌握積極的思維方式與獨(dú)立的思考意識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)師生之間的溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。另外，教師也要不斷對(duì)各種教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新性研究，有意推動(dòng)學(xué)生形成探索新知識(shí)的積極意識(shí)與有效方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終讓高中語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)用性、創(chuàng)新性更加顯著，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求，不斷加強(qiáng)正確教學(xué)理念的樹立，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行積極的改善，為學(xué)生制訂更科學(xué)、更合理、更高效的教學(xué)方法，全方面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的具備多方面綜合能力的先進(jìn)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]袁閩.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)探索[J].吉林教育：綜合，2015：59.

[2]楊玲花.高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)初探[J].中國(guó)校外教育，2020：56-57.

[3]楊兵.高中語(yǔ)文急需創(chuàng)新課堂教學(xué)手段[J].東西南北：教育，2020：0169.