淺談小學班主任班級精細化管理的實施策略

吳磊

摘要：小學班主任作為小學班級的靈魂人物，在班級管理中起著導向性的作用，是學生的“主心骨”，也是家校結合的“紐帶”。以此，小學班主任應做好班級精細化管理，并實施有效的精細化管理策略，同時進行班級管理過程中做到有的放矢，促進學生有效的達成班級學習、成長目標。那么，如何做好小學班主任精細化管理的目標呢？帶著這樣的思考，本文將對小學班主任班級精細化管理展開教學淺談。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;精細化管理;實施策略

前言：

小學時期作為學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，離不開班主任的班級管理。小學階段的班主任，通過精細化的班級管理，可幫助學生完成學習上、生活上良好習慣的認知，并借助班主任的模范帶頭作用，效仿過程中完成自身良好習慣的養(yǎng)成、學習能力的提升。因此，小學班主任可通過情感精細化管理、班級制度精細化管理、家校合作精細化管理，構建適宜學生成長的班級體系，從而實現(xiàn)班級精細化管理的目標。

一、情感溝通著手，班級精細化管理

班主任班級管理的基礎是情感的溝通，通過與學生無間隙的情感交流，彼此之間建立起相互信任的關系，使學生養(yǎng)成遇到問題與班主任溝通的習慣，并依賴班主任的指導，解決遇到的問題，不斷的提升其個人品德建設、學習能力的提升，構建和諧的師生關系，促進班級活動的有效開展。因此，小學班主任班級精細管理時，就可從情感溝通著手，進行班級精細化管理，使學生于和諧、融洽的相互信任氛圍中學習能力不斷提升，有效養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其學習效率。

如，小學班主任進行精細化管理時，應重視每一個學生的學習發(fā)展特點，并依據(jù)這些學生的這些特點，有效的進行情感上的溝通、交流，并依據(jù)這樣的情感交流方式，建立學生對自己信任關系，并經過這樣的相互信任，使學生感受到來自教師的關心。以此，讓學生喜歡遇到問題時，第一時間找到教師并將自己遇到的問題講述出來。如學生遇到學習成績出現(xiàn)下滑狀況時，教師就可通與學生的細致溝通，了解學生的狀況，了解其學習成績下滑的原因，并以激勵形式對學生進行心理上的疏導，使學生進過教師的“苦口婆心”，明確學習方向，摒棄不良或不正確的學習態(tài)度與方法，成為學習上的佼佼者，重拾起學習自信心。因此，班主任想要取得良好的班級管理中的精細化管理目標，可從精細化管理中的情感溝通著手，高效地實現(xiàn)精細化管理的目標，幫助學生成為學習上、生活中積極奮進的勇士，不畏懼遇到的任何困難。

二、健全規(guī)章制度，班級精細化管理

小學班主任班級精細化管理，教師還可借助校規(guī)、校紀、校訓，制定本班級的班級管理規(guī)定，以健全班級規(guī)章制度的模式，完成精細化管理目標。制定這樣的班級制度時，班主任應實施學生參與制定的形式，讓學生熟知校規(guī)、校紀、校訓基礎上，以合作討論方式進行班級規(guī)定的制定。這樣制度制定好之后，學生因為這是自己討論后規(guī)范行為準則，意愿強力的遵守，并監(jiān)督、幫助其他學生遵守。這就形成了良好的班級建設氛圍，學生以小主人公身份，進行班級活動，以此成為更好的自己。

對這樣的以班級精細化管理為目標的班級制度的制定，實施過程中，班主任還可指導學生選舉出自己心目中適宜的學生層面的管理者，健全班級管理制度，輔佐班主任完成精細化管理，實現(xiàn)精細化管理目標。如，班級內可通過學生們的民主選舉，選出班長、副班長、學習委員長、生活委員長、紀律委員長、勞動以及體育委員等崗位，并進行明確的分工，使得班級制度順利地實施下去，并取得良好的實施效果。經過這樣的專人專管的班級制度實行，充分的發(fā)揮班級干部的作用，使得班主任精細化管理找到了優(yōu)秀的小幫手們，使得班級精細化管理效果更加良好。同時，使得班級內的學生受到更加精細化的呵護，無論是學習上、生活上、還是勞動、體育活動中遇到問題，都可以及時向身邊的這些小“領導者”尋求幫助，提升班級生活、學習的效率，并在這樣團結有序、有章有法、有愛的班級氛圍中，成長為更加優(yōu)秀的自己，

三、家校合作聯(lián)系，班級精細化管理

小學階段的學生，正是其良好生活習慣、學習習慣養(yǎng)成關鍵期，這些習慣的養(yǎng)成，單單依賴學校是不夠的，還需要家長的配合。以此，小學班主任班級精細化管理時，應重視建立家校合作為主的聯(lián)系體系，使班主任借助與家長的互動，了解學生在家學習、生活的狀況，并與家長及時溝通學生在學校的表現(xiàn)，實現(xiàn)有效的共通模式，相互配合中助力學生的不斷進步，提升學習、生活能力。

如，班主任可與家長通過現(xiàn)代化的信息技術設備微信、校訊通等形式進行練習，也可借助網絡視頻進行練習，展示學生居家學習狀況、生活習慣，并及時的將學生在學校的表現(xiàn)講與學生家長，讓家長了解學生的綜合表現(xiàn)。經過這樣的學生與家長的共同管理，及時發(fā)現(xiàn)學生成長問題，并就這些問題及時的給予修正，從家長角度、班主任角度，形成“雙管齊下”管理模式，使得學生受到這樣統(tǒng)一思想的影響，努力向上逐漸成為優(yōu)秀學生，在具備良好的學習、生活習慣的同時，還具備做優(yōu)秀的品質。因此，教師應對學生進行精細化班級管理時，重視以班級管理中家校結合形式的有效應用，并建立起“家長群”管理模式，與家長建立起隨時溝通的管理模式，使得學生受教育的階段，得到全面的呵護與管理，實現(xiàn)精細化的管理目標。同時，班主任還應通過跟蹤學生成長體系的模式，與家長通過有效的聯(lián)系手段，與家長建議一體化的監(jiān)測評定體系，讓學生兩點一線的行走之間，受到統(tǒng)一化的方向引導，堅守良好的學習習慣，并養(yǎng)成良好的生活習慣，成為卓越品質的小學生，為未來成為國家的有用人才蓄力。

總結：

總之，小學班主任班級管理中，應做好班級精細化管理，并通過實施有效的精細化管理策略，促進學生有效的達成班級學習、成長目標。因此，小學時期作為學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，小學階段的班主任，應通過精細化的班級管理，幫助學生完成學習上、生活上良好習慣養(yǎng)成，使學生借助班主任精細化管理，構建適宜成長體系。以此小學班主任班級管理時，應重視通過精細化管理，達成管理目標。

參考文獻

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