高中生物課堂中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

呂旭艷

摘要：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，讓生物教學(xué)從關(guān)注學(xué)生成績提升，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教師必須從根本上改革教學(xué)觀念，積極推進(jìn)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)、合理應(yīng)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂;教學(xué)情境;有效創(chuàng)設(shè)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，逐漸得到了廣大教師的認(rèn)同和喜愛，如何把它巧妙地應(yīng)用于高中生物教學(xué)，高中生物教師要結(jié)合所面對著的教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，使用智慧去傳創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中去體會到生物的理論，并且增加自己的學(xué)習(xí)智慧，還能讓自己學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。

一、突出學(xué)生主體地位，給予學(xué)生探究空間

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，也是探究的核心和主體，只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能保證學(xué)生有探究的機(jī)會和空間，從而為情境教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，生物教師必須走出的“以師為本”的誤區(qū)，堅(jiān)持并實(shí)施全新的素質(zhì)教育理念，肯定和突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、探究空間，極大地拓展學(xué)生課堂參與的新理念。例如，在教授“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課時(shí)，筆者積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如，筆者會在課堂上設(shè)置學(xué)生自主環(huán)節(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，對此筆者會耐心地幫助學(xué)生解決問題，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

二、利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

信息技術(shù)手段的運(yùn)用，高中生物教師在生物課堂上，要集中自己的時(shí)間和精力，推動整個(gè)班級向前走，讓班級內(nèi)的大多生物生完成好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)本人的發(fā)展、提高和進(jìn)步。但是教師也應(yīng)該懂得：畢竟存在著少數(shù)的學(xué)生無法克服相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)展和突破。高中生物教師要懂得利用其他的課程技術(shù)來給學(xué)生講解相關(guān)的問題，又能化解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和突破。信息技術(shù)是一個(gè)值得使用的嘗試，通過圖片、視頻、動畫演示等，使生物知識由抽象模糊變得更直觀。

舉例來說，在“細(xì)胞的增殖”課程教學(xué)中，本課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解細(xì)胞生長與增殖的周期性，但其中有些知識點(diǎn)比較抽象，因此筆者運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。首先，筆者會利用信息技術(shù)再現(xiàn)動態(tài)直觀細(xì)胞有絲分裂的過程，在此過程中學(xué)生們的注意力非常集中，而直觀展示的方法也提高了學(xué)生對所學(xué)知識的理解速度。視頻播放結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說一說自己的理解，據(jù)此筆者可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)和知識理解情況，從而對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

三、實(shí)施小組合作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)討論教學(xué)情境

討論教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能從根本上促進(jìn)師生、生生的互動與交流，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動、全面地參與課堂。因此，生物教師應(yīng)嘗試運(yùn)用小組合作的方式創(chuàng)設(shè)討論情境。第一，教師要科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)識情況進(jìn)行分組分配，確保每一位學(xué)生都有機(jī)會參與、展示自己;其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過任務(wù)安排創(chuàng)設(shè)討論情境，促使學(xué)生在小組內(nèi)主動展開溝通、討論與交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如，在教授“酶的作用和本質(zhì)”這一課時(shí)，課程開始前筆者會調(diào)查并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在此基礎(chǔ)上來將他們分成10個(gè)小組，每組5人。接著，筆者帶領(lǐng)各個(gè)小組對本課程的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中筆者會布置具體的探究任務(wù)，讓學(xué)生參與討論。當(dāng)任務(wù)下發(fā)之后，學(xué)生就會在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，各抒己見并實(shí)現(xiàn)集思廣益，從中真正深化對酶的作用與本質(zhì)的深入理解。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境

生物教學(xué)是一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施情境教學(xué)的有效途徑。因此，生物教師必須轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織和實(shí)施。高中生物教師應(yīng)該讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，感悟到深厚的樂趣，也能體會到實(shí)驗(yàn)本身的意義。學(xué)生要擺脫被動的思維，克服學(xué)習(xí)障礙。教師要擺脫教學(xué)痼疾，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的世界中，找到實(shí)驗(yàn)的基本線索，教師要成為一個(gè)有感染力的個(gè)體，能在幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓自我的教學(xué)能力、教學(xué)感染力都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該把正確的實(shí)驗(yàn)策略帶給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在正確的思維狀態(tài)下去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還能讓學(xué)生的思維活力和實(shí)驗(yàn)效率得到相應(yīng)突破。

例如，在教授“生長素的生理作用”這一課時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識。首先，筆者會指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，然后筆者會給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)踐活動來獲得真知，體會生長素的生理作用。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是新課程改革的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的必由之路。生物教師應(yīng)切實(shí)明確自己的責(zé)任和使命，端正教學(xué)態(tài)度和思維方式，結(jié)合實(shí)際，展開探索，通過多種創(chuàng)新方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高中生物整體課堂教學(xué)的科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

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