優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

黃成武

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，所以數(shù)學(xué)課堂很容易讓學(xué)生感到無(wú)聊和厭煩。尤其是小學(xué)生，活潑好動(dòng)，靜不下來(lái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)的性質(zhì)，極易對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，積極性不高。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)有效的教學(xué)方法，來(lái)增加學(xué)生的興趣，提高教學(xué)方法的質(zhì)量，是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。本文從具體的教學(xué)案例入手，詳細(xì)論述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂活動(dòng);教學(xué)策略

我國(guó)的小學(xué)教育體系在不斷的變化，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來(lái)越重視教育的有效性。事實(shí)上，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師傳統(tǒng)上采取灌輸式的模式，使得課堂環(huán)境十分枯燥，課程教學(xué)難以深入人心。在這種情況下，為了促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的有效解決，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，全面分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合有效教學(xué)方法的相關(guān)概念，更好地啟迪學(xué)生，拓展學(xué)生思維。

一、利用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)方法

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)普及到教育的各個(gè)階段。隨著這一技術(shù)的不斷升級(jí)和完善，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，這一教學(xué)輔助工具的重要作用，并逐漸將其應(yīng)用于教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教育中，教師也不能忽視信息技術(shù)的運(yùn)用。尤其是部分幾何知識(shí)，這些圖形的觀看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很是頭疼。為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就可以借助學(xué)生的形象思維這一特點(diǎn)，組織多媒體教學(xué)，豐富幾何圖形的多樣展示。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”這一章的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章要求學(xué)生將多邊形進(jìn)行劃分，求解成所學(xué)過(guò)的圖形形狀。通過(guò)將多邊形進(jìn)行區(qū)域劃分，最后各個(gè)區(qū)域面積相加得出多邊形面積。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生更多的是依靠自己的想象，以及教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的想象力產(chǎn)生了一些考驗(yàn)。而在新的教育形式下，教師就可以避免單一的教學(xué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)。在教學(xué)時(shí)，深化信息技術(shù)應(yīng)用，結(jié)合課件，給學(xué)生演示如何將整個(gè)多邊形進(jìn)行切割和變換，形成一個(gè)或多個(gè)所學(xué)的平面圖形。通過(guò)這一方式運(yùn)用，來(lái)充分的迎合學(xué)生的形象思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么頭疼，其實(shí)學(xué)習(xí)自信心也會(huì)獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。

二、借助思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

思維導(dǎo)圖，本質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)圖的繪制，但對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有益的。因?yàn)?，它可以集中、清晰、具體地表達(dá)一個(gè)人各種想法的結(jié)果。因此，教師可以在課堂活動(dòng)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以結(jié)構(gòu)圖的方式，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和自主繪制，來(lái)增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中，得到知識(shí)掌握。

例如，教學(xué)“用方程解決問(wèn)題”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以“方程”為中心關(guān)鍵詞，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行第一結(jié)構(gòu)、第二結(jié)構(gòu)的設(shè)置。具體內(nèi)容可以包含方程公式形式、方程的概念、方程的實(shí)際應(yīng)用等。以知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的有序?qū)W習(xí)。又如，在教學(xué)“正比例與反比例”時(shí)，可以設(shè)置比例、比值、比例性質(zhì)、比例的應(yīng)用作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容。在關(guān)鍵點(diǎn)的展開(kāi)中，教師可以提出“如何利用比例的基本性質(zhì)解比例”、“如何簡(jiǎn)化比例”等探索性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元化思維，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中。通過(guò)訓(xùn)練開(kāi)展，提高學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量獲得提高。

三、組織小組合作，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值，就一定需要尊重學(xué)生。而對(duì)于教學(xué)效果的達(dá)成，需要教師注重組織小組合作，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，積極探索知識(shí)。通過(guò)小組合作，讓大家一起討論，積極表達(dá)解決問(wèn)題的方法和思路，得到答案。并由教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，提出相應(yīng)的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)這一方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得課程能真正的以學(xué)生為中心。在對(duì)有效教學(xué)的探討中，科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在互動(dòng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極參與課程活動(dòng)，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”中，教師可以先組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。按照教師給出的圖畫(huà)，制作相應(yīng)的柱體和錐體模型，并找出對(duì)應(yīng)關(guān)系。如圓柱體和圓錐體的側(cè)面都是什么樣的？具有著什么樣的關(guān)系？底面呢？以問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)不會(huì)覺(jué)得太抽象。通過(guò)這一方式，將原本抽象的幾何體，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生手中熟悉的模型，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，對(duì)于面和體也就有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在小組討論中，不僅能進(jìn)行問(wèn)題交流，也能互相學(xué)習(xí)，積極探討的氛圍營(yíng)造，改變了以往相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握，還是學(xué)習(xí)反思來(lái)說(shuō)，都有著重要的作用。

總而言之，在當(dāng)前的素質(zhì)教育理念下，對(duì)于教學(xué)課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，已經(jīng)成為了廣大教師探究的重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，自然也不例外。新的教育形勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的思維觀念，探究有效教學(xué)策略運(yùn)用，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，所有學(xué)生都能適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)才能有效。

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