芻議小學語文學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

劉小坤

摘要：在經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提高的背景之下小學教育備受社會的關注。小學語文教育教學主要目標之一就是對學生思維能力的培養(yǎng)，而以往傳統(tǒng)的教學方法早已不適應新課標所提出的要求，并且在很大程度上限制了學生的發(fā)展。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是兩個密切相關的概念，創(chuàng)新能力是通過不斷訓練形成的，創(chuàng)新思維則是在不斷吸收創(chuàng)新知識的過程中養(yǎng)成的。創(chuàng)新思維對于學生的智力開發(fā)，綜合能力提升等都具有非常重要的影響。就教師而言，發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢與特色，在為學生提供文學營養(yǎng)的同時，教給他們創(chuàng)新的能力和意識，不僅僅對文字有新的認識，對其他事物也要有足夠的敏感度。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;方法策略

新課改要求教師教學的時候必須提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學的過程中不斷根據(jù)實際情況和需要更新教學理念，轉變教學方法，在切實提高自身教學能力的同時，幫助學生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。小學語文是小學階段的重要科目，其和學生的語言表達以及日常生活有著直接關系，其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)素材也比較豐富。教師進行小學語文教學的時候，必須將小學語文教學和學生心理特點結合在一起，轉變教學方式，創(chuàng)新教學手段，切實提高小學生的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更加全面地發(fā)展，為學生將來更好地成長奠定基礎。

一、不斷挖掘語文教材資源

小學語文教材中，很多知識內(nèi)容都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，教師在開展課堂教學工作時，應當注重對學生進行引導與啟發(fā)，將課本教學資源的價值發(fā)揮到最大化，讓學生的思維得到充分的鍛煉，讓學生的創(chuàng)新性能力得到良好的培養(yǎng)。

例如，在進行四年級上冊《爬山虎的腳》文章教學過程中，其蘊含著要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，學生們從中可以學會如何觀察事物的方式，依靠自己的聰明才智對感興趣的事物進行觀察和描述。對此，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境“同學們有什么感興趣的事物？發(fā)揮自己的想象描述一番”這樣可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，增強學生語文學習能力。更多的如《曹沖稱象》以及《司馬光砸缸》等等，都可以用作培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學素材。除此之外，教師還可以通過創(chuàng)設問題情境的方式，對學生開展教學。這種教學方式可以為學生帶來強烈的內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學生內(nèi)心中的真實情感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新性思維。

二、激發(fā)學生獨立思考能力

創(chuàng)新思維講究的“新穎”與“獨創(chuàng)”，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成得益于人的獨立思考，否則也就沒有創(chuàng)新可言。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須摒棄原有的“灌輸式”教學方式，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，將更多的課堂時間留給學生，讓學生通過獨立思考來完成課堂教學目標，讓學生在自主學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進而做語文課堂真正的主人。只有這樣，學生們的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)與提升。

例如，在進行四年級上冊《精衛(wèi)填?！返臅r候，教師可以選擇讓學生采用自主學習的方式來熟悉課文內(nèi)容。學生們可以先通過自主閱讀的方式對故事內(nèi)容形成大致的理解，然后可以四人一組分別扮演精衛(wèi)、海神、海洋生物等對文中故事情景進行再現(xiàn)，教師可以鼓勵學生在角色扮演時添加上合理化的表情、動作，這樣可以輔助學生將情緒更好地投入其中。鼓勵學生在表演過程中進行臨場發(fā)揮，如大海中的海龜對精衛(wèi)說：你這種方式效率太慢了。對此，教師可以引導學生就精衛(wèi)如何高效“填?！鄙钊胗懻?，經(jīng)過學生們的深入探究以及獨立思考，很多學生奇思妙想了許許多多的方式，幫助精衛(wèi)更為有效地“填?！?。對此，教師還應當對學生進行知識延伸，讓學生們明白一種問題往往有很多的解決方式。這種注重學生獨立思考的教學方式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著非常顯著的促進作用。

三、充分發(fā)揮隨堂練筆價值

寫作是一個創(chuàng)造性腦力勞動過程，通過寫作可以讓學生的創(chuàng)造思維得到很好的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學獨立開來，不僅形式單一且難以激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以采取隨文練筆的形式指導學生進行寫作，不僅趁熱打鐵加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時還可以讓學生的思緒與形象力在寫作中得到盡情的發(fā)揮。

例如，在進行四年級下冊《小英雄雨來》文章教學的時候，很多學生都會為其聰明勇敢事跡所感動，教師可以引導學生對故事內(nèi)容進行續(xù)寫，可以假設如果換作是自己接下來應當會怎么做。教師可以給學生作開頭指引，比如，“鬼子發(fā)現(xiàn)雨來從河中逃跑之后，非常氣急敗壞，于是又回到村子里進行搜查，這時候我們的小英雄會以什么方式來應對呢？”學生們可以充分發(fā)揮自己的想象力，對后續(xù)的故事內(nèi)容進行延伸與拓展。除此之外，在教學四年級下冊《“諾曼底”號遇難記》時，教師也可以對學生提出問題“如果諾曼底號沒有遇難，接下來會發(fā)生什么呢？”以此來讓學生對故事情節(jié)進行續(xù)寫，也可以對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起到良好的促進作用。

隨著新課改的推進，在小學語文教學中，幫助學生掌握語文知識已經(jīng)不再是教學的唯一目的。教師教學的時候必須重視學生創(chuàng)新思維能力的提高。只有學生創(chuàng)新思維能力提高，學生才能夠更加獨立地思考，在將來的學習和發(fā)展中，學生才能夠更好地進行探索，提出問題并找到問題解決的方法。所以，教師必須認識到小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，合理利用當前的教學資源，做好教學設計，幫助學生形成創(chuàng)新思維，切實提高學生的創(chuàng)新思維能力，給學生將來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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