基于《指南》精神反思幼兒園成長檔案袋評價

李康梅

摘要：“成長檔案袋評價”是幼兒園教育評價的方式之一，《指南》的評價觀為檔案袋評價指明了方向?；凇吨改稀肪瘢處熢谶\用“檔案袋評價”時存在“評價標準難以統(tǒng)一”、“評價內(nèi)容比較單一”及“評價主體忽視幼兒”的問題。針對問題，教師在運用檔案袋評價時要做好制定幼兒園成長檔案袋的評價方案、收集幼兒園成長檔案袋的評價資料、分析幼兒園成長檔案袋的評價內(nèi)容及評價幼兒園成長檔案袋的主體發(fā)展幾方面工作。

關鍵詞：指南;反思;成長檔案袋;評價

“成長檔案袋評價”作為幼兒園教育評價的一種方式，指的是教師用檔案袋的形式有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集幼兒在真實情境中表現(xiàn)出的信息，包括幼兒的作品、照片、成人對幼兒做的觀察記錄等，并附帶有幼兒自評、同伴互評及教師、家長的評語，反映說明幼兒在一定時期內(nèi)取得的進步與不足，以此來表現(xiàn)幼兒的成長歷程及意義。本文主要基于《指南》精神，通過反思幼兒園成長檔案袋評價的價值及其存在的問題，從而探討適宜的評價實施策略。

一、幼兒園成長檔案袋評價的價值

成長檔案袋評價能夠比較詳細地記錄幼兒成長過程中的點滴，包括成功與失敗，讓幼兒能夠?qū)ψ约哼M行評價，切實感受到自己的進步與不足;能為教育者提供了豐富多樣的評價材料，有利于教育者對幼兒進行開放的、多元的全面評價。此外，成長檔案袋作為評價的橋梁能讓家長更直觀地看到孩子在幼兒園的發(fā)展，吸引家長主動參與到評價行為中，從而家園聯(lián)手促進幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園成長檔案袋評價存在的問題

（一）評價的標準難以統(tǒng)一

檔案袋評價是一種動態(tài)的質(zhì)性評價模式，注重幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，而大部分幼兒園對檔案袋缺乏專門化、規(guī)范化的管理，沒有一個固定的評價標準。檔案袋的評價工作一般在各班開展，而各班教師的評價能力不一、有各自的評價標準且?guī)в兄饔^傾向性，這樣的評價本身是不穩(wěn)定的，使得活動前后的標準也很難統(tǒng)一 。

（二）評價的內(nèi)容比較單一

檔案袋評價的內(nèi)容應該能夠全面反映幼兒的發(fā)展過程及水平，既要包括幼兒的知識、能力、情感、身心發(fā)展，又要包括家長及教師的教育行為及教育反思等。而在實際中，成長檔案袋卻重視知識技能，多以美術作品的形式展現(xiàn)，這樣就使得評價的內(nèi)容比較單一，難以體現(xiàn)幼兒發(fā)展的動態(tài)性及生長性。

（三）評價的主體忽視幼兒

在檔案袋評價中，評價的主體是應該是多元化的，既包括教師、家長，也包括幼兒。但由于幼兒年齡尚小，教師和家長在運用檔案袋評價的時候，從作品的選擇到檔案袋的編制，再到對作品的評價幾乎都是教師或家長一手包辦，幼兒充其量也只是貢獻了自己的作品，大大地忽視了兒童的主體地位。

三、幼兒園成長檔案袋評價的實施策略

（一）制定幼兒園成長檔案袋的評價方案

評價是為了更長遠的發(fā)展，但在實際教學中，往往很多教師建立了成長檔案袋，卻沒有發(fā)揮到其相應的功能，原因在于沒有評價的標準。因此，幼兒園應當科學制定成長檔案袋的評價方案，從宏觀上來說，評價方案包括整個學期、學年的評價方案，從微觀上來說，則是具體到某個領域或某個活動，或是針對有特殊需求幼兒制定的評價方案，其包括評價的目的、目標、指標、評價主體、評價的測定等。當然，評價方案不應是一成不變的，教師還應根據(jù)班級孩子的實際情況進行相應的調(diào)整。調(diào)整后的方案要形成相應的文件，如評價的目標體系有哪些，評價的主體分別有誰及評價的方式方法等，如此，教師在建立檔案袋的過程中便有依可循并做到心中有數(shù)，為收集、分析、評價成長檔案袋奠定基礎。

（二）收集幼兒園成長檔案袋的評價資料

制定檔案袋方案后，教師要根據(jù)目標有針對性地收集評價的資料，資料既要包括身體健康、知識技能、情感態(tài)度等方面，也要包括以幼兒為主體的教師、家長記錄等，既要有過程性資料，也要有結果性資料，還要有幼兒自主選擇的資料。資料的收集要具有真實性，其一般包含幼兒一學年中不同時期的具有代表性的體格測定、身心評價，閱讀、數(shù)學、美工、音樂作品或音頻，各種記錄單、觀察記錄、參觀訪談記錄等。同時，教師、家長還可以通過觀察、交流將幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、語言等進行記錄，對作品輔以說明。收集的資料要進行系統(tǒng)的整理，如按時間順序?qū)Y料進行編號，方便研究者通過對資料進行橫向分析，了解幼兒在群體中所處的發(fā)展水平，又能對資料進行縱向分析，了解幼兒內(nèi)心的想法、技能發(fā)展的軌跡等，為評價幼兒提供強有力的證明。

（三）分析幼兒園成長檔案袋的評價內(nèi)容

檔案袋的內(nèi)容是反映幼兒成長過程的重要資料。分析時，一方面，教師要關注幼兒的主體地位，檔案袋資料是否體現(xiàn)幼兒的中心位置，如檔案袋能體現(xiàn)幼兒能認識到記錄袋是屬于自己的，能獨立決定選擇材料放進檔案袋，有自己以前和現(xiàn)在的材料的比較及反思，而教師及家長則主要作為輔助方;另一方面，教師要重視幼兒的成長變化，如重視幼兒同一方面在時間發(fā)展中的能力、態(tài)度等方面的成長，并及時給予反饋和合適的支持，繼續(xù)促進幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。另外，教師在分析資料時還要關注幼兒解決問題的動態(tài)過程，如在建構中，幼兒是如何一步一步解決梯子壘高壘穩(wěn)的建構問題，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的更多學習品質(zhì)，為最終評價打下基礎。

（四）評價幼兒園成長檔案袋的主體發(fā)展

建立成長檔案袋的最終目的是為了評價幼兒的發(fā)展。評價時要注重評價者的多元化，既要有家長、教師的評價，也要有幼兒的互評及自評?？偟膩碚f，其一，要縱向地評價幼兒，關注幼兒現(xiàn)在及過去同一方面內(nèi)容的發(fā)展進步;其二，要立體地評價幼兒，除了終結性評價外，還可以對幼兒的游戲過程進行及時的情景性評價，客觀體現(xiàn)幼兒在每一階段的成長變化，同時對檔案袋資料進行階段性評價，如間隔一定的時間有針對性地將幼兒某領域中的某方面發(fā)展的資料逐一與近期教育目標對比并進行分析，了解幼兒的縱向發(fā)展，得出幼兒在該領域某方面的階段性評價;其三，要全面地評價幼兒，重視幼兒在五大領域方面的發(fā)展，也要重視幼兒在德、智、體、美、勞方面的發(fā)展，切勿只重視技能忽略品質(zhì)、重視智力忽略其它。

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