核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學情景教學法的研究

程秀玲

摘要：當前，核心素養(yǎng)融入學科教學成為教育發(fā)展重要趨勢。深化課程教育改革，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，是保障學生未來發(fā)展的重要基石。學科核心素養(yǎng)的提出，為教育評價提供了標尺，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供了途徑和要求，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，離不開學科素養(yǎng)的積極推進?，F(xiàn)階段，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的落實推進，給學生的發(fā)展提出了更高的要求，強調(diào)以培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)為教學目標，整體提升學生數(shù)學思維，構(gòu)建數(shù)學高階意識，善于運用數(shù)學知識解決實際問題，數(shù)學作為義務(wù)教育主要學科，肩負著重要歷史責任，需要數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學意識感念，創(chuàng)新教學途徑方法，為學生能力提升貢獻力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;情景教學;策略建議

引言

數(shù)學核心素養(yǎng)劃分為六個構(gòu)成要素，即數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學抽象、運算與建模。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教學中情景教學的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)特定得到情景，有助于學生獨立思維能力的構(gòu)建，推動學生進行創(chuàng)新思考，提升關(guān)鍵能力并逐步形成數(shù)學思維，符合學生發(fā)展邏輯思維、想象創(chuàng)造、分析實踐的能力，調(diào)動學生學習的主動性，挖掘激發(fā)其內(nèi)在的探索欲，從而更好地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)價值概述

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的價值，聚焦在個人與社會發(fā)展兩方面。其一，是強調(diào)個人自主全面的終身發(fā)展，不斷地實現(xiàn)與突破自我;其二，是一種綜合素養(yǎng)，結(jié)合知識、技能、情感相統(tǒng)一。從學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展機制來看，在數(shù)學學科的學習過程中，培育學生的問題解決、知識構(gòu)建以及終身學習與發(fā)展的能力作為最終目的，從數(shù)學知識中積累實踐操作經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)數(shù)學思維。

二、情境教學對構(gòu)建小學數(shù)學核心素養(yǎng)的作用

創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學問題情境對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有必要性，情境創(chuàng)設(shè)教學能夠有效地促進數(shù)學教學改革，通過創(chuàng)設(shè)情境的真實性、挑戰(zhàn)性以及開放性，能強化數(shù)學教學氛圍、深化理解數(shù)學知識、優(yōu)化數(shù)學知識的感知與增強學生的體驗感，激發(fā)學生的學習興趣與數(shù)學問題探究欲望，獲得積極的情感體驗，支持學生內(nèi)化教學知識，豐富認知經(jīng)驗，通過真實情境、多樣化教學手段、師生互動等設(shè)法構(gòu)建符合核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學情境，從而幫助小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的建議措施

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景，增強學習興趣

數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)當以學生現(xiàn)實生活中，所獲取的經(jīng)驗與知識作為知識背景，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活情境，改造并豐富教育內(nèi)容。由此，學生根據(jù)自身生活情境，實現(xiàn)數(shù)學學習與數(shù)學思考。將數(shù)學知識的學習與獲得與現(xiàn)實生活的實際問題想融合，基于學生的學習經(jīng)驗與認知水平激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對數(shù)學問題的探索欲對數(shù)學知識的理解，讓學生在此過程中感受到數(shù)學知識的學習在社會生活中的意義與價值。

例如，在學習了“面積”及“測量”等知識后，教師可向?qū)W生布置課后任務(wù)，就用學過的數(shù)學知識在校園里進行一次實地測量。思考一下校園中有哪些物體需要我們今天測量呢？由校園的真實情境導(dǎo)入，以解決真實的校園生活情境問題為導(dǎo)向，通過不同的測量方法借助不同的測量工具，一步步引導(dǎo)為數(shù)學問題。在此過程中，提出校園問題情境是建立在學生原有的認知水平之上能夠激發(fā)學生的學習動機和提升學生的抽象思維;在教師引導(dǎo)想利用舊知識提出解決問題的方法有利于培養(yǎng)學生的邏輯推理素養(yǎng);實際測量的實踐過程有利于培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng)、解決問題和分析問題的能力。

（2）融合學科情景，理解知識應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境，可聯(lián)系學科之間的聯(lián)系，將與數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)的問題、教學方法與研究思維等有效地融合運用，創(chuàng)設(shè)跨學科的綜合情境或科學情境，有助于學生更好地對知識理解掌握，如，融合語文的語言魅力與情感表達、借助地理的學科知識與模擬現(xiàn)象、利用美術(shù)的圖形結(jié)合的意蘊等，融入數(shù)學學科知識教學，利用相關(guān)數(shù)學知識來解決其他學科問題，最終實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的應(yīng)用與鞏固。

例如，在學習“角度”、“距離”內(nèi)容時，可引入地理學科知識與數(shù)學進行協(xié)調(diào)整合。教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學生自主思考與分析。設(shè)置思考問題，行駛在大海中的小船需要救援，我們從雷達探測器上發(fā)現(xiàn)小船的位置，那么我們怎么準確的描述小船在我們的什么方位呢，通過問題引導(dǎo)，利用地理學科角度的相關(guān)知識，調(diào)動其學生學習的興趣，學生通過在課堂上的成果的共享與交流，掌握確定位置的幾大要素，先通過角度確定小船在我們哪個方位，通過距離確定在哪個點，以此縮小范圍，最終確定位置。學生在問題解決的過程中，體會到兩個物體位置的相對性，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

（3）主題指向情景，知識融合運用

在教學環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性的重要作用不言而喻，那么對于教學內(nèi)容以某一個主題情境為主基調(diào)貫穿整節(jié)課的教學，有利于學生構(gòu)建整體性地知識模型，促進學生靈活運用知識，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在學習“節(jié)約用水”一課時，教師可進行視頻導(dǎo)入，了解我國的水資源，通過感悟身邊的浪費水資源的生活現(xiàn)象，用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表等方式收集與整理相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)用平均數(shù)的概念計算漏水量的平均數(shù)值，直觀感受水龍頭1分鐘的滴水量。用統(tǒng)計表的方式統(tǒng)計并計算1小時、1天和1年的漏水量。通過統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的整理與收集;計算漏水量的平均值運用了平均數(shù)的計算方法;通過合作探究的實驗法計算并解決身邊實際的浪費水資源的問題;了解相關(guān)水資源的資料與法律等知識，落實環(huán)保教育，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的良好習慣。

四、結(jié)語

綜上所述，通過小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)，加強數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富多樣的情景呈現(xiàn)方式，有利于提升教學效果，強調(diào)真實生活與活動情境，注重誘導(dǎo)學生的學習動機，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化課堂效率，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻：

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