趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的運用

田怡

摘要：語文作為日常使用最頻繁的學(xué)科，是基礎(chǔ)性學(xué)科，可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好了解社會更好與人交流。而小學(xué)階段學(xué)生的實踐經(jīng)驗和人生閱歷皆不足，通過閱讀可以了解更加廣闊的世界，感受自己未曾經(jīng)歷卻真實的故事，從而拓寬學(xué)生的視野，感受文字表達的魅力，增進學(xué)生對于語言的理解，從而更好感受語文的魅力。而閱讀不是一朝一夕的事情，需要長久的堅持，進行大量的閱讀才能發(fā)揮出閱讀的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);趣味教學(xué);語文閱讀

引言：

語言是交流的工具，閱讀的本質(zhì)就是交流，通過文字和作者交流，了解作者所要表達的事物，但是小學(xué)階段的學(xué)生知識貯備不足，與作者之間也存在代溝，如果枯燥的進行閱讀學(xué)習(xí)，對于文章的內(nèi)容可能難以理解或者不愿理解。這就需要從學(xué)生自身出發(fā)，用學(xué)生感興趣的方式進行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生興趣便于學(xué)生理解。通過趣味教學(xué)法可以增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生更好的投入閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量和效果。

一、通過提問增強課堂趣味性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相對的枯燥乏味，很容易讓學(xué)生感到無聊，從而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而通過提問可以凝煉文章的精華部分，刺激學(xué)生感官，同時增加師生之間的互動交流，讓學(xué)生感受到重視，從而增加課堂趣味性。通過改進課堂的提問方式，可以改善課堂提問氛圍，讓學(xué)生更加愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中。同時在課堂上學(xué)生可能擔(dān)心回答錯誤問題，或者是其它的一些原因?qū)е聦W(xué)生對于主動回答問題有一定的抵觸心理。因此要改善提問方式，改變學(xué)生對于提問的刻板印象，感受到提問的益處，從而讓學(xué)生可以愛上提問，愿意在提問是積極參與，從而在語文閱讀課堂上營造出學(xué)生積極思考和問答的氛圍。這就要求教師要對于提問的同學(xué)進行鼓勵，加強和學(xué)生的交流，讓學(xué)生敢于也樂于發(fā)表自己的看法。

例如：在《火燒云》這一課的學(xué)習(xí)中，描述了云朵多種多樣的形態(tài)以及傍晚云朵在晚霞映襯下聚集的美麗壯觀，凸現(xiàn)了大自然的美麗與壯闊。教師可以問一下學(xué)生對于天空云朵的印象，是否見過火燒云的景象，讓學(xué)生進行分享，教師要注意鼓勵和認可學(xué)生的觀點，讓學(xué)生感受到分享的樂趣，讓學(xué)生更樂于表達自己的觀點。同時教師可以分享自己對于火燒云的見解，講述自己的親身經(jīng)歷和真實感受，拉進與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更加愿意被提問，從而更好發(fā)揮提問的作用。

二、引入游戲活躍課堂

小學(xué)階段學(xué)生正是好奇心旺盛并且樂于探索和嘗試的階段，單一的閱讀顯然難以滿足學(xué)個鞥的需要。而游戲作為學(xué)生娛樂的主要手段，是學(xué)生普遍喜愛的有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，基于此，可以在閱讀教學(xué)中引入游戲元素，用游戲調(diào)動學(xué)生熱情，從而可以營造良好的游戲教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在參與游戲的過程中，可以感受到課堂的樂趣，更加積極自主的參與到閱讀當(dāng)中，并且進行更好深入的理解和思考，從而促進語文閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。并且游戲形式不能單一，要常變常新，并且有所難度和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生始終保持對于閱讀課堂游戲的興趣。

例如：在《鐵杵成針》這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以進行情景再現(xiàn)模擬，安排有興趣的學(xué)生進行表演，將故事進行再現(xiàn)，注意教師要引導(dǎo)學(xué)生的語氣的表情，讓表演更加真實。還可以進行有獎競答，問學(xué)生從中得到的感悟，文章講述的是誰的故事等等，老師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，同時對于積極思考和回答優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的獎勵。同時可以讓學(xué)生分享自己身邊的類似的故事或者自己知道的看過的別的故事，進行講故事比賽，看看誰的故事更能夠打動身邊的同學(xué)。也可以讓學(xué)生投身實踐，美天用一點點時間磨鐵棒，看看多長時間可以產(chǎn)生變化，以此讓學(xué)生對課本知識更有體悟，從而豐富課堂形式，保持學(xué)生活力。

三、尊重學(xué)生明確主體地位

傳統(tǒng)的閱讀課堂是以教師為核心，教師根據(jù)自己的講課特點安排教學(xué)，但是通常教師和學(xué)生之間年齡差距較大，喜好與興趣也大不相同，依照傳統(tǒng)的教師的方式開展閱讀教學(xué)，學(xué)生難以從中獲得趣味。因此要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生，教學(xué)成果也由學(xué)生來體現(xiàn)的準則，用學(xué)生喜愛的方式開展閱讀教學(xué)，所以語文閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生進行課程設(shè)計，尊重學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生特點及時更改教學(xué)流程和形式。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡，喜愛充滿童趣的事物，故而在語文閱讀課堂教學(xué)中要注重童趣元素的融入，提高課堂對于學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的專注度，從而更好的建造高效課堂，提高課堂教學(xué)成效。

例如：在《為中華之崛起而讀書》這一課的學(xué)習(xí)中，文章講述了什么樣的事情，給我們帶來了怎樣的啟示，是我們閱讀和理解的重點內(nèi)容，為什么而讀書是學(xué)生讀完課本需要思考的問題。要尊重學(xué)生的意見和想法，教師要鼓勵學(xué)生積極的發(fā)表自己的意見，只要是可以自圓其說就可以，從而讓學(xué)生積極主動的進行思考。同時學(xué)生在分享過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，進行相對自由的意見表達，提高了課堂的趣味性，讓學(xué)生更加樂于閱讀并且在閱讀中思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生語文水平的培養(yǎng)，通過趣味教學(xué)法可以增加課堂趣味性，減少學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的抵觸感，提高學(xué)生課堂參與度。從而讓可以讓學(xué)生感受到課堂的歡樂，更加樂于進行閱讀學(xué)習(xí)，更好的感受到閱讀的魅力，從而提高閱讀的質(zhì)量和效率。

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