小學科學教育興趣激發(fā)與探究激勵的有效方法

孫東東

摘要：小學階段的學生，他們不了解周圍的世界，對他們身邊的人和事都充滿了極大的好奇心，遇到不明白的地方他們也會馬上詢問，一探究竟。小學生的課堂，老師稍微提一個有趣的問題，很多同學就開始舉手踴躍發(fā)言。在這個階段他們愛思考，愛提問，喜歡探究，這個時期正是培養(yǎng)學生對科學的興趣、發(fā)展他們探索科學現(xiàn)象、體驗有趣科學過程的關(guān)鍵時期。接下來，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，在如何運用適合學生的方式調(diào)動學生對于科學探究的積極性方面提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學科學教育;興趣激發(fā);探究激勵

引言：

新課程標準中強調(diào) ，現(xiàn)在中小學的課堂要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，要實現(xiàn)這個目標，就需要尊重學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過多樣化的教學方法激發(fā)學生對課堂的興趣。小學階段的科學課堂主要讓學生學習的便是生活中經(jīng)常遇見的科學現(xiàn)象，能與學生的實際生活相結(jié)合，非常的有趣。作為小學科學教師，要善于運用激發(fā)和探究的刺激的方式，激發(fā)學生的好奇心和研究的欲望。從而讓他們主動地投入奇幻的科學世界，在這過程中，學生的創(chuàng)造力和思維能力都有所提升，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 巧妙設(shè)計課堂，激發(fā)學生學習興趣

學生在科學課堂上并不是對所有的科學探究活動都感興趣，也不是每一次課堂探究活動，他們都會積極參與。因此，作為科學教師，要引導學生去積極參與活動。教師可以使用一定的中介，使得學生從間接興趣轉(zhuǎn)為對科學知識的直接興趣，從而讓他們主動的參與到科學探究活動中來。例如，在對火山和地震兩種現(xiàn)象進行探究時，可以先播放一段兩者的有關(guān)視頻，讓學生先感知，然后再繼續(xù)接下來的深入探究活動，讓學生從火山和地震的間接興趣引發(fā)學生對于兩種現(xiàn)象中蘊含的科學知識的直接興趣，使得所有學生都能積極參與到科學探究活動中來，達到激勵學生的目的

一般來說，興趣愛好廣泛的人在日常生活當中也善于觀察周圍的環(huán)境，很多愛好研究的人，他們都有非常淵博的知識，原因就在于他們愛好廣泛，經(jīng)常喜歡觀察日常生活中的事物，并思考其中的奧妙。比如說，如果學生在進行哺乳動物的探究活動時，只有小貓小狗之類比較可愛的哺乳動物才能引起他們的興趣。但為了探究活動的順利進行，需要引導學生對所有的哺乳動物都要感興趣。此時，教師可以搜集一些有關(guān)于各種哺乳動物的有趣生活片段放給學生看，并講解這些有趣現(xiàn)象發(fā)生的背后原理，并告訴他們這些動物和小貓小狗都是屬于哺乳動物這一大類的。這樣的話，學生從對小貓小狗的喜愛延伸到了對哺乳動物的喜愛，從較為狹窄的興趣擴展到了更加廣泛的興趣，通過科學探究活動，學生的知識面也有了較大的拓展。

二、設(shè)計多種活動進行有效的科學探索

如果要想讓小學生對一件事物有所了解，有所認知，讓他們在實際的活動中動手操作是最佳的一種方式，讓學生親身體驗，能夠更好地將科學知識內(nèi)化于學生腦中，從而提升他們的思維能力。除此之外，科學探究活動帶有一定的創(chuàng)新性。為了將探究活動促進學生能力發(fā)展的作用發(fā)揮到極致，教師要為學生創(chuàng)造一定的條件，給予他們自己發(fā)揮的空間，促進他們創(chuàng)新創(chuàng)造才能的充分展現(xiàn)。例如進行“沉浮的影響因素”探究活動時，不一定要給學生發(fā)材料，可以讓學生自己從家里面找材料，帶材料來，前提是要能夠打造一艘浮起來的小船，什么材料都可以。課堂上大家一起來探究什么材質(zhì)的小船能夠浮在水面上。這樣親手操作過的探究活動能夠讓學生更加深刻的理解和記憶其中蘊含的科學原理。

三、 提問啟發(fā)學生，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在小學科學課堂的教學過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，盡管是有名的學者，對某事做了定論，只要自己不贊同他的意見，就可以大膽提出自己的想法。不僅要有大膽質(zhì)疑的勇氣，教師也要教會學生如何去質(zhì)疑，如何提出有價值，發(fā)人深省的問題。只有學生知道了提問和質(zhì)疑的方式方法，他們在實際的探究過程中，有不同于他人的想法才能更清楚地陳述出自己的不同意見，學生才會更愿意去質(zhì)疑，這樣探究活動才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并讓學生全身心的投入探究活動，驗證自己的想法是否正確。

除此之外，在課堂教學過程中。教師還要鼓勵學生踴躍發(fā)言，對于教師提出的問題，勤于思考，教師要重點關(guān)注學生思考的廣度和深度，以及創(chuàng)新度，通過提問的方式，進一步激發(fā)他們探索和求知的欲望，如果有時候教師提出的問題，學生無法解決或不能立即解決時，教師也不要放棄這個問題，更不要立即說出這個問題的答案，還是讓學生相互合作，小組討論，或者尋求其他可以借助的方式，尋求對問題的解決。教師要教導學生不要有畏難情緒，不怕困難，勇敢向前，才能最終解決問題。這樣有挑戰(zhàn)的問題探究活動，更能激發(fā)出學生的興趣，在分析問題，解決問題的過程中，學生的綜合能力才能有所提升。

教師在探究活動中所提出的問題要具有啟發(fā)性，要讓學生對這個問題產(chǎn)生興趣。可以提出一個與學生平常認知相差很大的問題，在學生心里留下一個大大的問號。引導他們運用各種方式解決問題，激發(fā)他們的探究未知事物的渴望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。

結(jié)束語：

總得來說，科學課堂中的探究活動并不是簡單的讓學生動手操作的活動，而是需要學生在探究過程獲取知識的同時，提升自己的綜合能力，提升自己的創(chuàng)新意識和能力。通過各種各樣的問題和活動，激發(fā)學生探究的興趣，讓他們化被動為主動，積極思考，才能充分發(fā)揮科學探究活動的作用。

參考文獻：

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