生活教育思想在數(shù)學教學“生活化”中的應(yīng)用

夏小倩

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，我國民眾的思想素質(zhì)水平也得到了質(zhì)的飛躍。從教育事業(yè)來看，傳統(tǒng)時期的教育過多關(guān)注學生對教材知識的學習，而忽略了教材與生活之間的聯(lián)系，使得教學與生活產(chǎn)生“割裂感”，這種教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今國家對教育的新要求了，而且這樣的教學對于特殊教育的學生來說尤其不適合。所以如何將教學與生活有機結(jié)合，成為了教育的根本目標。本文主要以培智學校的數(shù)學課堂教學為例，探討教學生活化的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學數(shù)學;生活化

前言：

小學階段，學生受到經(jīng)驗和閱歷的局限性，在這一時期學生的綜合能力和主觀意識還處于發(fā)展的初級階段。特殊教育的學生，其理解能力比普通學生低，知識的消化能力也不佳，教師只有讓他們將更多的好奇心和注意力投入到與自身生活環(huán)境相關(guān)的事物上，才能提高學習效率和教學質(zhì)量。這一客觀現(xiàn)實要求小學老師在對學生進行教學時，要充分考慮學生這一階段的心理特點，對自己的教學內(nèi)容和教學方式進行創(chuàng)新，讓教學更趨生活化，更加符合學生的學習習慣，從而提高教學的質(zhì)量。

一、生活化教學對小學數(shù)學課堂教學的重要性

1.有利于開闊學生的視野

傳統(tǒng)教育環(huán)境中的“唯成績論”讓老師將更多的關(guān)注都放置在了學生的數(shù)學成績上，在進行數(shù)學教學的過程中，將更多的注意力投入到了教材本身，忽視了教材之外的拓展。這不僅局限了學生的學習范圍，也將學生的視野困到了教材中，對數(shù)學學習逐漸喪失興趣和新鮮感。而生活化教學方式不同，它通過將數(shù)學教材與生活問題相聯(lián)系，讓數(shù)學的學習范圍得到有效擴展，讓學生自然而然的將課堂上的觀察和思考延續(xù)到了課下，讓他們體會到生活與數(shù)學的緊密性[1]。

2.有利于激發(fā)學生的潛力

小學階段，學生的理性思維能力的發(fā)展進度較為緩慢，這一時期他們更多的受感性思維的影響，在好奇心的驅(qū)使下對周邊生活的事物進行觀察[2]。因此，老師在課堂上教給學生們的數(shù)學知識，盡管給學生留下了深刻的印象，但在現(xiàn)實生活中遇到問題后，仍舊無法將學到的內(nèi)容進行靈活的運用。老師在教學的過程中引入生活化的元素，不僅能夠給予學生更多的實踐空間，滿足學生思維發(fā)展的要求，還能激發(fā)學生更多的潛能，讓他們從內(nèi)心愛上數(shù)學。

3.有利于促進學生的發(fā)展

新時代的發(fā)展對學生有了新的要求。課程改革的不斷深入和教育理念的不斷優(yōu)化，新時期在要求學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識之余，還應(yīng)該具備基本的學習能力和主觀能動性。老師通過將日常的數(shù)學學習和生活元素相聯(lián)系，能夠喚醒學生在視覺和聽覺上的活躍性，讓學生通過分析生活實際中存在的現(xiàn)象問題，來對抽象枯燥的數(shù)學教材進行理解和吸收。這不僅有利于幫助學生將數(shù)學知識融會貫通，還能提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學實踐能力。

二、生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的實踐

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，導(dǎo)入課程內(nèi)容

生活化的情境設(shè)置是有助于調(diào)動學生的學習積極性的。比如，在學習《0的加減法》時，老師可以在準備課件的階段，將0的概念生活化，以圖畫的方式制作到課件中，在教學的過程中讓學生直觀的理解0的基本含義。然后老師可以讓每位學生都參照自己的制作方式，將學生在生活中找出關(guān)于0的具體實例。老師可以通過抽問的方式，讓學生將圖畫的內(nèi)容表述出來，對于表述內(nèi)容完整且精確的學生進行相應(yīng)的獎勵，在學生心中建立起自信。

2.生活化教學內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵

在新時期課程改革的背景下，教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)越來越貼近生活，能夠在具體的現(xiàn)實生活中找到與之相關(guān)聯(lián)的源頭。因此，老師在教學時，應(yīng)當深入挖掘教材中的核心內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)與生活有關(guān)的點滴故事，從而拉近教材與生活的關(guān)系，讓生活成為學生們真正的教材。比如，在學習《認識人民幣》的時候，老師可以提問學生：“大家能夠告訴老師，人民幣一共有多少種面值嗎？”在學生回答“五元、十元、一百元”之后，老師可以再次提問：“那么大家思考一下，在平時的生活中，人民幣可以花在哪些地方呢？”在充分調(diào)動學生對日常生活中的花費情況進行回憶之后，老師可以再次對學生提出問題：“現(xiàn)在老師身上只有23元，一本數(shù)學書15元，一支筆2元，一塊橡皮擦3元，一本作業(yè)本2元，還有一盒粉筆7元，老師可以分別買幾種組合的東西呢？”通過生活化提問的方式，引起學生們的談?wù)?，學生們在積極參與的過程中，逐漸深入的對數(shù)學問題進行思考和探究，從而挖掘課本教材的知識內(nèi)涵，以此提高學生思維的活躍性。

3.多媒體輔助教學，進行生活體驗

信息化時代的到來為小學數(shù)學的教學提供了巨大的便捷性。老師通過結(jié)合教材的具體內(nèi)容，選取或制作相關(guān)聯(lián)的圖片及視頻，在上課的時候播放給學生們看，能夠有效的抓住學生的注意力，通過形象化的展示來讓課本中的知識變得更加生動，從而讓學生們體會到數(shù)學學習的快樂。比如，在學習《6減幾》的時候，老師可以用多媒體形象化的將6的分成計算通過微課的形式幫助學生建立系統(tǒng)學習，幫助學生從生活場景中找尋數(shù)學的真諦。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景之下，傳統(tǒng)時期的教育過多關(guān)注學生對教材知識的學習，而忽略了教材與生活之間的聯(lián)系的教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)如今國家對教育的新要求了。所以教師一定要將教學與生活有機結(jié)合，積極探索數(shù)學生活化教學的有效和可行性策略。

參考文獻：

[1]田治勤.陶行知生活教育思想在小學數(shù)學教學生活化中的應(yīng)用[J].中外交流，2018：160-161.

[2]余志榮.陶行知生活教育思想在小學數(shù)學教學生活化中的應(yīng)用[J].教師，2017