培育一片生命的林子

徐瑛 吉守益

·團隊簡介·

江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校坐落于“蘇州硅谷”——蘇州科技城，創(chuàng)辦于2011年。辦學(xué)10年，該校從“借校辦學(xué)”到形成集團化辦學(xué)格局，成為區(qū)域的“窗口學(xué)?！?、老百姓“家門口的好學(xué)?！薄＿@10年也是該校教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵時期。學(xué)校目前共有教師161人，其中骨干教師44人，包括蘇州市青年拔尖人才1人，市級學(xué)科帶頭人及骨干教師10人，區(qū)級學(xué)科帶頭人及骨干教師33人。學(xué)校教師團隊年輕富有朝氣，平均年齡29歲，其中研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教師占比達20%。近幾年，學(xué)校在文化建設(shè)、課程開發(fā)、家庭教育等方面做了積極嘗試，形成了一定的影響。學(xué)校先后獲得全國籃球特色學(xué)校、江蘇省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀少先隊集體、江蘇省智慧校園等稱號。

【摘 要】“培育一片生命的林子”是江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校教師團隊建設(shè)的價值追求。學(xué)校通過塑造共同的愿景、共建生長的氣候來營造教師發(fā)展的良好生態(tài)。通過精準施策，幫助每位教師繪制成長的圖譜，定制發(fā)展的路徑，多維推進教師互助式成長，喚醒教師個人的成長，共育一片生命的林子。

【關(guān)鍵詞】生命的林子;教師團隊建設(shè);互助式成長

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2021）74-0041-04

【作者簡介】1.徐瑛，江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校教育集團（江蘇蘇州，215163）黨總支書記、總校長，高級教師;2.吉守益，江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校（江蘇蘇州，215163）副校長，高級教師。

我校（江蘇省蘇州科技城實驗小學(xué)校，簡稱“科小”）是一所新城里誕生的新學(xué)校，學(xué)校目前有161名專任教師，來自全國14個省份，平均年齡29歲，研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教師占比達20%。學(xué)校教師團隊年輕、有活力，有著強烈的成長需求。如何讓這群來自不同區(qū)域、不同文化背景的年輕人在學(xué)校實現(xiàn)共同成長？學(xué)校開啟了文化融合背景下教師團隊建設(shè)的實踐探索。

我們認為，教育應(yīng)該是森林的樣子，每一棵樹都應(yīng)該有自己的生長規(guī)律和生長姿態(tài)。同教育學(xué)生一樣，培養(yǎng)教師就是在培育一棵棵自由生長的大樹。在教師團隊建設(shè)的過程中，教育管理者要有靜待生命萌芽的情懷。在學(xué)校里，當一棵棵樹枝干相連、根系交織，它們相互影響、相互成就，便形成了生命彼此關(guān)聯(lián)的場域，學(xué)校就成了一片有生命的林子。培育一片生命的林子，這是我們蘇州科技城實驗小學(xué)校教師團隊建設(shè)的價值追求。

一、凝聚愿景：共育一片屬于“我們”的林子

心理學(xué)家馬斯洛曾說：“杰出團隊的顯著特征，便是具有共同的愿景與目的?！睂W(xué)校是一個團隊，要想凝聚團隊走上共同的道路，學(xué)校就要帶著教師一起尋找學(xué)校發(fā)展的方向，塑造共同的愿景。

我們科小在創(chuàng)辦之初就確立了鮮明的辦學(xué)理念——“讓兒童過一種完整而幸福的童年生活”，倡導(dǎo)好好生活就是教育。在生活教育的理念下，建構(gòu)屬于科小的教育生活體系，感受職業(yè)的幸福和生活的美好，是科小教育人的共同教育理想。我們一直認為，有教師自我生活的完整而幸福，才能帶領(lǐng)學(xué)生過一種完整而幸福的童年生活。共同的愿景凝聚著教師從一個個“我”融合為“我們”，引導(dǎo)教師過好每一個教育的日子，對教育充滿共同的期待與追求。

人的成長和樹木一樣，需要有適合的“氣候”。對教師成長而言，這種氣候就是適合教師發(fā)展的團隊文化，具體體現(xiàn)為教師團隊的價值觀和行為處事方式。對于學(xué)校來說，建設(shè)什么樣的教師團隊文化決定著學(xué)校教師的成長方式。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師對專業(yè)的追求，創(chuàng)設(shè)為人真誠、相互信任、彼此尊重、民主和諧的團隊人際氛圍，讓身處其中的每位教師都能自由地表達自己的觀點。在這樣的一種文化中，每一位教師都得到尊重，也只有這樣教師團隊才會更好地成長，并形成共同的教育理念和價值觀，生長出一片屬于“我們”的林子。

二、精準施策：共助“我們這片林子”的生長

生長是一棵樹永恒的追求。只有成全一棵棵樹的生長，才能實現(xiàn)一片林子的繁茂。教師團隊建設(shè)也是這樣，需要教師個體的自主成長，也需要學(xué)校關(guān)注并精準滿足每一位教師的發(fā)展需求，賦予教師成長的動能。

（一）精準適需，繪制教師個人成長圖譜

每個人的成長都有無限的可能。在教師成長的過程中，學(xué)校要努力發(fā)現(xiàn)教師，更要激勵教師發(fā)現(xiàn)自我，讓每一位教師在適合自己的成長路徑上追求發(fā)展的無限可能。

1.發(fā)現(xiàn)自我成長的可能。

發(fā)現(xiàn)自我是教師發(fā)展的核心。學(xué)校管理者要善于轉(zhuǎn)換視點，發(fā)現(xiàn)教師成長的無限可能，進而喚起教師主動發(fā)現(xiàn)自我。

如何幫助教師發(fā)現(xiàn)自我呢？我校通過研討等形式引領(lǐng)教師不斷展開對自我的追問：我是誰？我在學(xué)生成長的過程中發(fā)揮怎樣的作用？我的“最近發(fā)展區(qū)”是什么？我該如何拓展自我、發(fā)現(xiàn)自我的可能呢？等等。在一次次的分享中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一批有無限潛能的教師，進而通過社團建設(shè)、課題研究等途徑發(fā)揮每一位教師的特長，讓教師體驗生命成長的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己成長的無限可能。

當每一位教師都致力于自我發(fā)現(xiàn)、致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生命的獨特性時，學(xué)校就會形成適合人的成長的蓬勃氛圍，讓身處其中的每一個人都有成長的無限可能。每一個人都可以先建立自我生長的林子，營造自己生長的小氣候，讓自己的這片林子先茂盛起來，以自己的特長發(fā)展帶動其他人的進步。當每個人都生動起來，整個森林就會蓬勃生長。

2.量身定制成長的路徑。

教師的成長不僅需要自我內(nèi)心的喚醒，也需要外部的助推。我們主張根據(jù)教師的個體需要，為教師量身定制成長路徑，幫助每一位教師在班級管理、學(xué)科教學(xué)、教研科研等方面發(fā)揮各自特長，建立發(fā)展的信心。比如，有新教師不善于溝通交流，缺少團隊合作的意愿，學(xué)校便積極引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，分析問題存在的原因，幫助其找到解決問題的方法，引導(dǎo)其盡快融入團隊。

在為教師量身定制成長路徑的過程中，學(xué)校積極搭建促學(xué)的平臺，比如競賽平臺、研討平臺、寫作平臺等。在這樣的平臺上，每一位教師都會經(jīng)歷“自我學(xué)習—團隊診斷式的幫助—自我再學(xué)習—團隊再幫助”的循環(huán)學(xué)習。學(xué)校教師積極參加賽課、展示課等活動，不停地打磨自己的課堂教學(xué)，個人專業(yè)能力得到了迅速的提升。對青年教師，學(xué)校會在助其打磨課堂的過程中，引導(dǎo)其復(fù)盤自己的成長，將上課的思考寫下來，把課堂教學(xué)與科研結(jié)合起來;課堂思考促進了科研的深入，反過來科研也反哺了青年教師的課堂教學(xué)。對于成熟的骨干教師，學(xué)校更多是通過放手的方式，讓其發(fā)揮自己的特長，在更加自主的空間里自由地成長。

3.繪制個人成長圖譜。

教師專業(yè)成長的本質(zhì)是人的成長。學(xué)校聚焦教師個人的發(fā)展，為其繪制個人成長的圖譜，讓成長看得見，有方向。學(xué)校為處于不同發(fā)展階段的教師和不同崗位的教師都分別繪制了成長圖譜，新教師、成熟教師、骨干教師，班主任、備課組長、教研組長，等等，每一位教師都有一張屬于自己的成長圖譜。在實際的教育教學(xué)工作或是研修培訓(xùn)中，教師不斷對照自己的成長圖譜，看看現(xiàn)實中的我和圖譜中的我還有哪些差距，找到個人成長的不足和優(yōu)勢，明確自己的成長方向。

個人成長圖譜指引著教師的成長，激勵教師自覺自主發(fā)展。而學(xué)校各類教師的成長圖譜匯在一起，便是學(xué)校教師隊伍發(fā)展狀況最直觀、立體、全面的呈現(xiàn)。

（二）多維施力，促進教師互助式成長

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識的建構(gòu)主要發(fā)生在與他人的交往中，是社會合作互動的結(jié)果。從這個意義上講，教師的成長離不開同伴的互助。

1.“朋輩攜手”的同頻共振。

針對學(xué)校年輕教師多的實際，學(xué)校充分發(fā)揮“同儕效應(yīng)”，讓朋輩攜手，實現(xiàn)同頻共振。對剛剛走上工作崗位的新教師，學(xué)校成立“慧·谷班”，為他們定制了一年的培訓(xùn)課程。新教師們在“慧·谷班”里共訴成長困惑，相互安撫與鼓勵，分享成長的喜悅，交流成功的經(jīng)驗，共同尋找成長的動力。新教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容有家校溝通、教學(xué)基本功、教材解讀等。學(xué)校選派有經(jīng)驗的教師任班主任，引領(lǐng)這些新教師在班集體里相互學(xué)習，共同成長。

對于成熟骨干教師，學(xué)校也組建了類似的組織——“讀寫教成長營”。成長營面向全校教師招募成員，在班主任的組織下，成員有計劃地開展讀書活動，通過讀、寫、教一體化的研修方式，從理論到課堂，再從課堂到理論，加速專業(yè)成長。

2.“名師工作室”的專業(yè)引領(lǐng)。

教師的成長需要朋輩的攜手努力，也需要名師的引領(lǐng)。學(xué)校成立了多個不同類型、不同層次的名師工作室，由本校名師領(lǐng)銜。每個工作室公開招募了一批發(fā)展意愿強烈、有行動力的教師，組建了目標明確、有方向、有動力的學(xué)習共同體。

學(xué)校有省級網(wǎng)絡(luò)名師工作室和市級名師工作室10個，每個工作室都開展了專題化、系列化的研究，如小古文研究、學(xué)生閱讀研究、家庭教育研究等。各工作室的名師領(lǐng)銜人帶著團隊成員通力合作，不斷推動研究走向深入，同時實現(xiàn)成員的專業(yè)快速成長。一些名師工作室還承擔著學(xué)校前瞻性教學(xué)改革實驗項目的研究，真正把教師的發(fā)展融進了學(xué)校的未來發(fā)展。

3.“自組織”的主體自覺。

教師的發(fā)展是教師作為主體自主建構(gòu)、自覺追求發(fā)展的過程，它不是學(xué)校由從外部解決問題的過程。教師的發(fā)展一定是教師自己“要發(fā)展”，這樣才會有可持續(xù)的發(fā)展。在促進教師發(fā)展的過程中，我校努力激發(fā)教師的自覺性、主動性，使其由“自在”走向“自為”。我們開展“自組織”培訓(xùn)，喚起教師自主成長的意識，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。在“自組織”培訓(xùn)的過程中，教師可以選擇自己的發(fā)展方向，明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，制定自己的發(fā)展規(guī)劃，自主選擇加入學(xué)校成立的各種學(xué)習組織，也可以自己或和同伴一起組建一個學(xué)習組織。

此外，在教師成長的過程中，我們還努力激發(fā)教師自主生活的熱情，引導(dǎo)教師創(chuàng)造自己的教育生活。學(xué)校倡導(dǎo)“好的生活生長好的教育”，引領(lǐng)教師和學(xué)生都過一種幸福的教育生活，充分發(fā)揮主體能動性，創(chuàng)造自己的教育生活。湖邊、山腳、課堂、工廠……到處都留下了師生創(chuàng)造生活的身影。學(xué)校每學(xué)期都開展“品牌生活日”活動，師生在“品牌生活日”這一天充分展示自己的生活創(chuàng)意。這樣的自主創(chuàng)造激發(fā)著教師的勇氣和靈感，助推教師更加全面發(fā)展。

三、展望未來——共賞“我們這片林子”的樣子

辦學(xué)十年，在不斷助推師生成長的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)只要遵循人的成長規(guī)律，尊重呵護每一個生命的成長，生命便會綻放精彩。教師們就像林子中的一棵棵樹木，已經(jīng)形成了相互影響、相互促進的共生關(guān)系，呈現(xiàn)出蓬勃生長的姿態(tài)。

我們更加堅信，無論育人還是培師，不是把每一棵樹變成自己想要的樣子，而是尊重每一棵樹的天性，為其提供合適的土壤，讓其自由充分生長，長成自己本該有的樣子。

展望下一個十年，我們依然有著靜待生命萌芽的情懷。我們愿以園丁的姿態(tài)守望、欣賞師生的成長，看著他們相互影響、相互促進、相互成全，彼此形成命運的共同體，生長出一片生命的林子。

這片生命的林子，便是教育最美的樣態(tài)。