在陽(yáng)光下奔跑

丁月

摘 要：文章作者通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒上海市特殊教育資源庫(kù)中的研究報(bào)告，結(jié)合隨班就讀自閉癥兒童的特點(diǎn)開展教育活動(dòng)：創(chuàng)新創(chuàng)造干預(yù)訓(xùn)練的方法，運(yùn)用情境圖片，構(gòu)建社會(huì)交往信息庫(kù);呈現(xiàn)多樣化游戲，加強(qiáng)體驗(yàn)的豐富性和針對(duì)性;選擇同伴并參與游戲，提供互動(dòng)體驗(yàn)的交流條件;逐步延伸真實(shí)情境，確保自閉癥孩子順利走入廣闊的社會(huì)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;自閉癥;社會(huì)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）37-0080-02

一、案例背景

小A是一位患有輕度自閉癥的女孩，每天上午由媽媽陪同到校讀書，在與小A的日常交流中，我發(fā)現(xiàn)她不愿意與他人進(jìn)行視線接觸，不愿意與他人交流，與同齡的學(xué)生相比，語(yǔ)言溝通能力較弱。此外，小A的情緒也不太穩(wěn)定，有時(shí)候會(huì)突然大聲尖叫，對(duì)于突如其來(lái)刺耳的聲音（如水杯咣當(dāng)一聲掉落地上的聲音、喇叭聲、敲鼓聲）會(huì)顯得焦躁不安，甚至哭鬧、逃跑。小A還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性行為或特殊行為，比如，一直用水彩筆在本子上涂鴉，站立的時(shí)候來(lái)回?fù)u擺，時(shí)不時(shí)地發(fā)出興奮的聲音，看到一些東西會(huì)直接搶奪不放手。

筆者作為一名普通小學(xué)教師，由于缺少專業(yè)理論的支撐，在自閉癥兒童的行為干預(yù)方面常常沒(méi)有明確的方向，當(dāng)筆者在網(wǎng)上查找相關(guān)資料時(shí)，看到了上海市特殊教育資源庫(kù)中《自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)案例報(bào)告 操場(chǎng)上的昊昊：“我能和你一起玩嗎？”》一文，眼前一亮，仔細(xì)研讀過(guò)后，在心中對(duì)于開展自閉癥兒童教學(xué)的方式已有了雛形。該文講述了一則自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)案例，學(xué)生通過(guò)社交故事學(xué)習(xí)、模擬情境練習(xí)、真實(shí)情境強(qiáng)化三個(gè)步驟，學(xué)習(xí)如何與同伴游戲、如何主動(dòng)邀請(qǐng)或參與同伴游戲，從而提升了社會(huì)互動(dòng)能力。這篇文章為筆者與自閉癥兒童的互動(dòng)交流提供了非常好的指導(dǎo)和幫助。

二、教育實(shí)錄

在讀到該篇研究報(bào)告之前，筆者已對(duì)小A進(jìn)行了特殊關(guān)注，并在上海市特殊教育資源平臺(tái)中閱讀過(guò)其他文章，如《自閉癥兒童早期干預(yù)的個(gè)案研究》，筆者借鑒了文中的方法，以情感為基礎(chǔ)進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)自閉癥孩子的發(fā)展。當(dāng)時(shí)筆者將小A的教育重點(diǎn)放在了英語(yǔ)學(xué)科單獨(dú)輔導(dǎo)上，進(jìn)行了以下的干預(yù)過(guò)程。

（一）階段一：情感融入，建立信任關(guān)系，增加視線交流

在教育教學(xué)中，筆者經(jīng)常主動(dòng)找小A聊天或單獨(dú)給她輔導(dǎo)，但是她表現(xiàn)得并不熱烈，還跑開了，不管采用什么方法都不奏效，讓筆者非常頭疼。針對(duì)小A同學(xué)不愿意與他人進(jìn)行視線交流的情況，筆者采取了以下辦法：在初期訓(xùn)練中，筆者計(jì)劃先與其建立起親密和諧的治療關(guān)系，以觀察和自然狀態(tài)下的親近為主，在玩耍的情境中以模仿等方式引起小A注意，獲得小A信任。比如，我設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)供小A選擇，并事先做了一些準(zhǔn)備：將桌面清空，因?yàn)榕伦郎系臇|西會(huì)分散小A的注意力;將小A的椅子擺放在筆者的45度角位置，距離0.8米，讓小A感覺比較舒適安全;將辦公室的門打開，讓小A不會(huì)覺得封閉和壓抑。

（二）階段二：運(yùn)用游戲互動(dòng)的方式，去除不適行為，增加語(yǔ)言交流

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的接觸，小A已不再排斥每周一次的單獨(dú)輔導(dǎo)，但是經(jīng)常會(huì)亂跑亂跳，不聽指令，并且仍然不愿意多開口交流。針對(duì)這些情況，筆者根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在目光對(duì)視訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、模仿訓(xùn)練、非言語(yǔ)交流和逐步去除不適應(yīng)行為這幾項(xiàng)基本內(nèi)容上。比如，小A聽到很熟悉的歌曲I can draw時(shí)，雖然很開心，但是不愿意跟唱，于是她的媽媽也加入進(jìn)來(lái)，和我一起邊唱邊跳?？吹竭@樣熱鬧的場(chǎng)景，小A也慢慢加入進(jìn)來(lái)，和我們一起邊唱邊跳。于是我趁熱打鐵，不斷地鼓勵(lì)小A，她一口氣學(xué)習(xí)了幾個(gè)動(dòng)詞：run， write， swim， fly， sing， dance， read， draw，小A找到了語(yǔ)言表達(dá)的自信。

（三）階段三：運(yùn)用強(qiáng)化刺激，提高認(rèn)知能力，促進(jìn)交往行為

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的接觸，小A對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提高，但是對(duì)媽媽的依賴性還是非常強(qiáng)，不太愿意與他人單獨(dú)相處，交往能力較差。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者運(yùn)用行為療法和作業(yè)治療對(duì)小A進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)小A一些基本的認(rèn)知技能和社會(huì)交往技能，盡可能發(fā)展其語(yǔ)言能力，使其能夠融入社會(huì)生活。比如，小A每次看到印章后都會(huì)忍不住沖上去搶奪，她的媽媽立刻過(guò)去安慰，小A便會(huì)更加激動(dòng)和委屈。筆者建議媽媽放手，讓筆者來(lái)進(jìn)行安撫。筆者鼓勵(lì)小A通過(guò)認(rèn)真書寫的方式獲得印章，強(qiáng)調(diào)了幾次后，小A聽懂了并且照做，逐漸明白并遵守規(guī)矩。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的行為干預(yù)，小A無(wú)論在視線接觸、語(yǔ)言發(fā)展方面還是行為交往方面，都比之前進(jìn)步了很多。筆者作為英語(yǔ)老師兼班主任感到非常欣慰，因?yàn)檫@就說(shuō)明筆者采取的方法和策略對(duì)促進(jìn)自閉癥兒童的成長(zhǎng)是有效的，但是小A仍然缺乏與他人交流的信心，社會(huì)交往能力較差，主動(dòng)言語(yǔ)較少。為了提高小A參與社會(huì)交往的能力，筆者多方查閱資料，令人驚喜的是，上海市特殊教育資源平臺(tái)中《自閉癥兒童社會(huì)互動(dòng)案例報(bào)告 操場(chǎng)上的昊昊：“我能和你一起玩嗎？”》一文針對(duì)自閉癥兒童存在的問(wèn)題有較為詳細(xì)的論述。通過(guò)比較小A和文章中的昊昊，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子有一些共同的特征，比如，他們都比較聰明，能閱讀一些圖書，會(huì)逐漸主動(dòng)關(guān)注教師并進(jìn)行模仿，都能簡(jiǎn)單地交流，但主動(dòng)言語(yǔ)較少;開始能在教師的安排或要求下和同學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的游戲，但是很多時(shí)候，他們都喜歡自己隨意地閑逛，或者去搶別人的東西玩。

為了提高小A的社會(huì)交往能力，通過(guò)借鑒文章中的經(jīng)驗(yàn)方法，筆者調(diào)整并制訂了以下教育目標(biāo)。

第一，能在其他學(xué)生的帶領(lǐng)下或雙人活動(dòng)中進(jìn)行游戲。

第二，能進(jìn)行小集體的游戲，養(yǎng)成等待、聆聽、遵守基本規(guī)則的習(xí)慣。

第三，能用言語(yǔ)提出要求：“把球踢過(guò)來(lái)”“我們一起玩吧”等。

三、資源運(yùn)用與成效

筆者所教班級(jí)的學(xué)生充滿活力、熱愛運(yùn)動(dòng)，曾在2017年獲得“全國(guó)優(yōu)秀動(dòng)感中隊(duì)”稱號(hào)，在2016—2018年校園足球聯(lián)賽中，班級(jí)足球隊(duì)連續(xù)三年獲得冠軍。長(zhǎng)期以來(lái)，足球是班級(jí)的特色活動(dòng)，也是本班“一班一品”建設(shè)的亮點(diǎn)，班級(jí)具有濃厚的足球文化。在班級(jí)中，隱藏著許多足球小健將，他們對(duì)“校園足球”活動(dòng)特別有興趣，組建了一支本班足球隊(duì)伍。他們利用小隊(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)足球知識(shí)、觀看足球比賽、了解足球規(guī)則、組建足球啦啦隊(duì)、參與足球游戲項(xiàng)目?；诖耍P者進(jìn)一步結(jié)合自閉癥兒童的特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)造干預(yù)訓(xùn)練的方法，激發(fā)小A的潛能，充分調(diào)動(dòng)小A的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)小A的光榮感。

（一）運(yùn)用情境圖片，構(gòu)建社會(huì)交往信息庫(kù)

由于自閉癥兒童在整合信息方面存在障礙，對(duì)信息素材難以靈活整合的方式進(jìn)行存儲(chǔ)和記憶，針對(duì)小A這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者借鑒文中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用情境圖片來(lái)幫助小A。在班級(jí)足球比賽之前，筆者選取了四幅圖文并茂的圖片給小A進(jìn)行展示，包括：站在指定區(qū)域不亂跑、揮舞著班級(jí)隊(duì)旗、一起喊加油口號(hào)以及進(jìn)球時(shí)拍手歡呼。筆者將啦啦隊(duì)為班級(jí)足球隊(duì)加油助威的情境進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助小A逐步熟悉足球比賽過(guò)程中需要和其他啦啦隊(duì)員一起說(shuō)什么、做什么。

（二）呈現(xiàn)多樣化游戲，促進(jìn)體驗(yàn)的豐富性和針對(duì)性

游戲是小A最喜歡的活動(dòng)形式，在模擬社交情境活動(dòng)過(guò)程中，筆者借鑒文中的經(jīng)驗(yàn)，采用游戲的方式幫助小A體驗(yàn)、練習(xí)基本的社會(huì)交往技能，提升社會(huì)互動(dòng)能力。比如，通過(guò)單人輪流游戲，促使小A學(xué)會(huì)等待、輪流的規(guī)則，具體為：小A和豆豆兩人一組，輪流踢球射門，當(dāng)豆豆射門時(shí)，小A要在旁邊等待，當(dāng)豆豆射門結(jié)束后，筆者再引導(dǎo)小A說(shuō)：現(xiàn)在輪到我了;通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，培養(yǎng)小A關(guān)注別人、專注與合作的能力，具體為：小A和豆豆互相踢球給對(duì)方，開始前，筆者和豆豆先進(jìn)行示范并提醒小A關(guān)注我們的動(dòng)作，然后讓小A和豆豆互相踢球，小A成功接到球并準(zhǔn)備踢球給豆豆時(shí)，引導(dǎo)小A說(shuō)：豆豆接球。

（三）選擇同伴并參與游戲，提供互動(dòng)體驗(yàn)的交流條件

調(diào)查顯示，與同伴一起游戲的自閉癥兒童，較易將所習(xí)得的社會(huì)技能應(yīng)用到自然引發(fā)的情境里。因此，在模擬社交情境活動(dòng)時(shí)，筆者借鑒文中的經(jīng)驗(yàn)，將能力較強(qiáng)的學(xué)生引入互動(dòng)環(huán)境中，在互動(dòng)中提升小A的社會(huì)互動(dòng)能力。筆者選擇班級(jí)中能力較強(qiáng)、易配合、有責(zé)任心的學(xué)生當(dāng)啦啦隊(duì)長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。啦啦隊(duì)長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)小A加入班級(jí)足球啦啦隊(duì)中，陪同并指導(dǎo)小A一起喊加油，當(dāng)小A做出相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，啦啦隊(duì)長(zhǎng)會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓小A體會(huì)到其中的樂(lè)趣，引導(dǎo)小A看到啦啦隊(duì)在喊加油時(shí)，能夠主動(dòng)走過(guò)去并說(shuō)：我們一起喊加油。

（四）逐步延伸真實(shí)情境，確保走入廣闊的社會(huì)

為讓小A更好地走入社會(huì)，讓她接觸更為廣泛的社會(huì)，筆者逐步延伸社會(huì)情境。筆者借鑒文中的經(jīng)驗(yàn)，借助家長(zhǎng)的參與，讓小A在小區(qū)、家中與熟悉的小朋友一起踢球、一起跳啦啦操，并逐步與更多的孩子一起踢球、跳啦啦操。很多孩子自發(fā)地組織起來(lái)，在課后設(shè)計(jì)啦啦操口號(hào)和動(dòng)作并進(jìn)行練習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中小A非常開心，也很積極，有效地增強(qiáng)了小A的社會(huì)參與能力。

四、思考與體會(huì)

上海市特殊教育資源庫(kù)中的相關(guān)研究報(bào)告為筆者與班級(jí)隨班就讀自閉癥兒童的互動(dòng)交流提供了非常好的指導(dǎo)和幫助。體育活動(dòng)作為班級(jí)活動(dòng)的重要組成部分，其價(jià)值不僅在于促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)等方面，更深層次的價(jià)值還在于體育具有育人功能，能夠促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)行為。教師要基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，積極進(jìn)行班集體的建設(shè)活動(dòng)，在建設(shè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的自育和互育，提高自閉癥兒童干預(yù)訓(xùn)練的實(shí)效性。當(dāng)然，如何幫助自閉癥兒童提高社會(huì)交往能力，還需要教師和家長(zhǎng)針對(duì)孩子的特點(diǎn)尋求有效的方法和策略，相信只要我們用心去做，一定能找到提高自閉癥兒童干預(yù)訓(xùn)練效果的好方法。

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2012-02-24.

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作者簡(jiǎn)介：丁 月（1991— ），女，江蘇連云港人，二級(jí)教師，碩士，小學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向：教育學(xué)原理。