名著導讀教學中學生核心素養(yǎng)的落實

摘 要：隨著時代的發(fā)展，在課堂教學中落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力已經(jīng)成為教師當下的重點教學任務(wù)。語文學科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造及文化的理解和傳承，名著導讀教學活動的有效開展十分有利于學生這四大核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，初中語文教師應(yīng)對名著導讀部分進行深入研究分析，從而以有效教學策略進行授課，助力學生進步。文章對名著導讀教學中學生核心素養(yǎng)的落實進行了闡述，以期促進學生的進步與成長。

關(guān)鍵詞：名著導讀;初中語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0046-02

引言

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師在教學中應(yīng)用“灌輸式”教學方法，難以讓學生理解學習的重難點，也無法讓學生理解學習除提升成績以外的其他意義。但是隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，教師的教學思想發(fā)生了變化，核心素養(yǎng)在課堂教學活動中的落實成為教師教學的目標之一。而在部編版語文教材中，名著導讀是需要重點教學的內(nèi)容，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的閱讀水平。同時，還能讓學生認識到自身知識儲備的不足，更加積極主動地學習，培養(yǎng)學生的終身學習意識。基于此，初中語文教師要了解教學名著導讀的意義，遵循時代發(fā)展的教育理念，制訂以學生為主體的教學策略，調(diào)動學生閱讀名著的積極性與主動性，從而在名著導讀教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生感受到閱讀名著的樂趣，養(yǎng)成閱讀名著的良好習慣，提升閱讀水平?；诖?，筆者將依據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，對名著導讀教學中學生核心素養(yǎng)的落實做如下幾方面的論述。

一、活學活用，助力學生語言構(gòu)建與運用

在傳統(tǒng)的語文教學中，無論教學什么內(nèi)容，大部分教師的教學方式都是讓學生死記硬背，不懂得讓學生靈活運用所學知識，享受學習的樂趣，所以不少學生認為語文知識的學習十分枯燥。而名著往往具有博大精深的特點，只是學生在閱讀名著時往往處于一種消極、被動的狀態(tài)。因此，作為新時期的一名初中語文教師，要將學生作為名著導讀教學活動中的主體，尋找恰當?shù)姆绞阶寣W生充分體會閱讀活動的愉悅氣氛，增強學生對文本的閱讀興趣，讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上學會在寫作中應(yīng)用名著中的內(nèi)容，從而使學生在應(yīng)用中對名著的閱讀越來越感興趣，助力學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)化學生閱讀理解能力的目標。

比如，在“名著導讀 《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”這堂課的教學活動中，課前，筆者給學生分發(fā)了導學案，讓學生進行初步的預習。在課堂上，筆者先要求學生介紹作者及寫作背景，然后根據(jù)學生的表述情況進行補充，使學生了解作品誕生的文化歷史背景，向?qū)W生解釋書名“朝花夕拾”的含義，為幫助學生理解作品內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者讓學生通過粗讀與精讀相結(jié)合的方法去了解全書內(nèi)容，進而指導學生對書中精彩的片段進行賞析，并引導學生將名著的精彩句子運用到自己的寫作中，由此使學生對作品有更加深入的了解，為學生語言構(gòu)建與運用能力的發(fā)展提供了助力。最后，筆者將教學重點放在了文章中提到的人物上，在引導學生分析人物的基礎(chǔ)上引申出對社會、對人生的深入思考，讓學生感受名著的深刻意蘊，并對學生提出了課下仔細閱讀這本書的期望。這樣，筆者通過將活學活用的教學思想應(yīng)用到教學活動當中，發(fā)展了學生大腦思維的靈活性，培養(yǎng)了學生多角度進行名著閱讀的興趣，充分落實了語言構(gòu)建與運用的核心素養(yǎng)，讓學生感受到了名著的魅力，大大提高了學生閱讀整本書的能力。

二、引入問題，促進學生思維發(fā)展與提升

隨著新課程改革的不斷推進，當前的教育環(huán)境以素質(zhì)教育理念為主，要想促進學生思維的發(fā)展，在課堂上實施題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的，需要運用合理的問題來促使學生主動探究知識。特別是對于名著導讀這部分教學內(nèi)容而言，保證問題的合理性十分關(guān)鍵?；诖?，作為新時代的一名初中語文教師，要有深入研究教材內(nèi)容的良好習慣，更要有對學生認知能力水平的了解，本著尊重學生身心發(fā)展的教學態(tài)度，引入能夠激發(fā)學生探究欲望和學習興趣的合理問題，從而使學生產(chǎn)生對名著的閱讀興趣，實現(xiàn)促進學生思維發(fā)展與提升的目標，讓學生養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習慣，不斷提高學生的名著閱讀能力，豐富學生的知識儲備，從而提升初中語文名著導讀教學效果。

比如，在“名著導讀《海底兩萬里》”這部分內(nèi)容的教學活動中，筆者先利用多媒體技術(shù)展示了文章某一片段，讓學生回答該片段出自哪部作品，由此引入所要教學的名著《海底兩萬里》。然后，向?qū)W生提問道：“什么是快速閱讀？閱讀的基本要求和主要方法是什么？”由此調(diào)動學生平時閱讀課外書籍的經(jīng)驗，點名一位學生來回答，并與該生互動，促使全體學生認識到速讀的基本要求是避免發(fā)聲、減少注視點、縮短眼停時間、避免回視，主要方法是瀏覽法、掃讀法、跳讀法、尋讀法以及猜讀法。之后，筆者要求學生采取快速閱讀的方式，閱讀《海底兩萬里》，以簡短的語言總結(jié)小說主人公在航海路線中遭遇的險情，他又是用什么辦法解決的，以此使學生在思考中初步感受到科幻小說的科學性和幻想性等特點，讓學生感受到在閱讀中思考的趣味。最后，引導學生歸納閱讀這本書的意義，激發(fā)學生對科學、探險的熱情，讓學生交流在這堂課中獲得的閱讀體驗。這樣，筆者通過引入問題讓學生思考，使學生逐步熟悉內(nèi)容，為幫助學生對故事情節(jié)有更加清晰的認知奠定了基礎(chǔ)，在學生身上充分落實了思維的發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的提升，鍛煉了學生閱讀名著的能力，獲得了較好的語文名著導讀教學效果。

三、合作交流，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造

隨著以生為本教育理念對教師教學思想的影響不斷加深，讓課堂充滿民主的學習氛圍就成為教師與學生的共同向往。而在新課程改革以來教師所實施的各種教學方法之中，合作模式的開展對生本理念的踐行最為有效。基于此，作為新時代的一名初中語文教師，要將學生視作課堂教學活動的中心，以凸顯學生的課堂主體地位為基礎(chǔ)，組織學生合作交流，讓學生充分感受到自己是課堂的主人。在名著導讀教學中，教師要以恰當?shù)囊龑дZ培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促使學生之間建立和諧關(guān)系，加強交流協(xié)作，使學生適應(yīng)將來的社會生活，從而達到提升初中語文名著導讀教學質(zhì)量的目的。

例如，在教學“名著導讀 《昆蟲記》：科普作品的閱讀”這部分內(nèi)容時，筆者將全體學生劃分成了幾個學習小組，讓學生以“用擬人化手法寫一篇文章”為話題進行交流，從而營造了和諧的課堂氣氛，進而根據(jù)教學內(nèi)容對學生說道：“大家是不是覺得挺難的？那么一本書用擬人手法寫會是怎樣的呢？《昆蟲記》的作者法布爾就做到了?！比缓?，筆者為學生介紹了《昆蟲記》的作者以及寫作背景，幫助學生了解了作品主題，通過引導學生分析書中的精彩片段，幫助學生了解名著語言特點，讓學生充分感受到法布爾對大自然與生命的尊重和熱愛，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。最后，筆者引導學生歸納了這本書中常用的寫作手法，讓學生再次感悟名著中的精彩內(nèi)容，在小組中交流自己的閱讀感受。這樣，筆者通過組織學生合作交流，營造了民主的課堂學習環(huán)境，充分激發(fā)了學生對名著的閱讀欲望，讓學生通過自主閱讀獲得相應(yīng)的閱讀感受，從而培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在名著導讀教學中的有效落實，切實達到提升初中語文名著導讀教學質(zhì)量的目的。

四、直觀情境，致力學生文化理解與傳承

近些年來，我國的物質(zhì)文明飛速發(fā)展，人們的精神追求也變得越來越高。而中國的名著本身就是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，教育領(lǐng)域中更是有各種各樣的教學工具和教學資源供教師教學使用，而多媒體技術(shù)已經(jīng)成為各科教師開展課堂教學實踐活動必不可少的教學工具。因此，語文教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將名著中的內(nèi)容直觀化，讓學生對名著中蘊含的文化內(nèi)涵進行傳承與理解，從而在名著導讀教學中落實核心素養(yǎng)，提升初中語文名著導讀教學效率。

例如，在引導學生學習“名著導讀 《西游記》：精讀和跳讀”這部分內(nèi)容時，筆者利用多媒體技術(shù)播放了電視劇《西游記續(xù)集》的片頭曲視頻《通天大道寬又闊》，將學生原本分散的注意力集中起來，促使學生聚精會神地投入名著閱讀當中。然后，通過多媒體技術(shù)引出與西游文化相關(guān)的視頻，讓學生感受《西游記》的魅力所在。之后，筆者要求學生粗讀原著中“八戒請悟空”片段，讓學生思考豬八戒是用什么方法讓孫悟空下花果山救師傅的，并播放了電視劇《西游記》中的相應(yīng)片段，和學生一同談?wù)摿藢Α傲x”和“激”的理解，與學生共同對孫悟空與豬八戒這兩個人物進行了評價。在名著導讀教學活動即將結(jié)束之際，筆者利用多媒體技術(shù)播放了電視劇《西游記》中“八卦爐中逃大圣”的精彩片段，引導學生運用精讀的方法去閱讀名著，進而和學生共同總結(jié)了這本名著的現(xiàn)實意義，希望學生做好名著文化的傳承。這樣，筆者通過利用多媒體技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學生強烈的課堂參與興趣，加深了學生對名著文化的理解，促進了文化的傳承與發(fā)揚，充分培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，使學生了解了閱讀名著的方法，順利實現(xiàn)了初中語文名著導讀教學效率的提升。

結(jié)語

名著導讀教學活動的有效開展有利于在課堂中落實學科核心素養(yǎng)，提高學生的語文綜合能力?；诖耍踔姓Z文教師要了解語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，理解做好名著導讀教學的意義，從而在新課改的教育環(huán)境下更新自身的教學思想，帶領(lǐng)學生活學活用，通過引入合理問題、加強合作交流、創(chuàng)設(shè)直觀情境等有效的教學策略進行授課，最大限度上促進學生的全面進步與發(fā)展，為學生文學素養(yǎng)的提升貢獻自己的力量。

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作者簡介：潘青云（1982— ），女，山東青島人，中學二級教師，本科，研究方向：初中語文教學。