情境化在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，隨著部編版教材的使用，識字教學(xué)呈現(xiàn)方法多樣化、寫字筆順規(guī)則要求更加規(guī)范、識字與學(xué)生生活實際相結(jié)合等特點。但情境化識字教學(xué)還存在著許多亟待解決的問題，如何將情境化融入識字教學(xué)也是研究的重點。文章作者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來分析情境化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的可行性和意義，并結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，運用觀察法、案例分析法對當(dāng)前小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中存在的問題及原因進行了分析，最后從生活、活動、故事、閱讀、游戲五個情境提出了基于部編版教材的小學(xué)識字寫字教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：情境化;小學(xué)語文;識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀;意義

中圖分類號：G623.22文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0014-02

一、小學(xué)第一學(xué)段識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著部編版教材的推出，小學(xué)語文教材中識字寫字部分采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。從自評的角度確定哪些字先學(xué)，但目前第一學(xué)段將高頻常用字優(yōu)先編排，學(xué)生長期“被動式”識字寫字。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多知識，但并沒有學(xué)到實處，他們對漢字的熟悉程度不高，提筆就忘字，不能將漢字進行準(zhǔn)確書寫和運用。情境創(chuàng)設(shè)符合低年段學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)動機，教師可以將多元化的情境植入識字寫字課堂，讓課堂更加高效。

（一）識字寫字教學(xué)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前，教師在講解漢字的過程中，沒有將漢字放入具體的語境中，導(dǎo)致學(xué)生只知道這個字，卻不知其義。這也是小學(xué)語文教育教學(xué)的失敗點。同時，教師忽視了語文學(xué)科與生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，過分重視拼音的拼讀，導(dǎo)致學(xué)生識字較慢、識字量較少。

（二）錯字率高、識字量低

部編版教材對漢字教學(xué)也提出了“認(rèn)字分開，多認(rèn)少寫”的要求，教材中規(guī)定了學(xué)生需要會認(rèn)會寫的字的數(shù)量。教師和學(xué)生都忽視了生活這個大課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生識字量不足。很多漢字字形相像、結(jié)構(gòu)相似。受認(rèn)知發(fā)展水平的影響，學(xué)生對漢字的字形字義掌握不牢固，導(dǎo)致容易寫錯字、漏寫字。加上低年段小學(xué)生注意力較為分散，相對較為“馬虎”，比較容易出現(xiàn)“多一筆、少一筆”的現(xiàn)象。

（三）評價體系不夠完善

在實際的識字寫字教育教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師對學(xué)生識字寫字的評價體系不夠完善，缺乏客觀公正的評價，很多教師會憑自己的主觀意愿來評價漢字書寫。而學(xué)生也不知道該如何書寫漢字才能給自己的字“加分”。由于小學(xué)低年段學(xué)生是第一次接觸漢字書寫，需要循序漸進地進行教學(xué)，才能使他們掌握書寫方法。父母、教師的要求和期望過高，會影響低年段學(xué)生書寫和識記漢字的興趣。

二、當(dāng)前識字寫字教學(xué)面臨的困境

兒童的心理發(fā)展受到內(nèi)因和外因的共同影響。對于低年段的學(xué)生來說，他們認(rèn)知水平有限，缺乏知識的積累和經(jīng)驗，對漢字進行簡單抄寫，容易把形近字、同音字混淆，導(dǎo)致小學(xué)識字寫字教學(xué)質(zhì)量較差。筆者將從以下三個方面進行原因分析。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強

我國漢字?jǐn)?shù)量較多，字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字、形近字較多，一音多字和一字多音的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大。對于一、二年級的學(xué)生來說，他們第一次接觸系統(tǒng)性的漢字學(xué)習(xí)，面對大量相似字音、字形的漢字，在書寫過程中容易出現(xiàn)錯別字，因此很容易出現(xiàn)“畏難”心理。另外，教師采取糾錯的方式單一，以抄寫記憶為主，使學(xué)生識字認(rèn)字的效率較低，容易使學(xué)生失去識字寫字的興趣。

（二）教師重識字、輕寫字

部編版小學(xué)語文教材新增了書寫提示，強調(diào)寫完整的字，并將字的偏旁單獨列出，降低了書寫難度，更加注重書寫的過程和基本功的訓(xùn)練。小學(xué)第一學(xué)段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫、田字格書寫的形式。但部分教師會忽略這一功能，不能充分利用好教材。

（三）教師漢字基礎(chǔ)知識儲備不足

一線教師對漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、字形、字義等知識儲備量不夠。但隨著部編版教材的使用，其將漢語、漢字放在拼音之前進行學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新需要教師改變以往的“先學(xué)拼音后識字”的順序。目前，在識字寫字教學(xué)中，教師沒有緊密聯(lián)系生活實際，未開設(shè)多種方式來拓展?jié)h字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較低，識字素養(yǎng)較差、書寫不規(guī)范等。

三、情境化在小學(xué)第一學(xué)段識字寫字教學(xué)中的意義

低年段的學(xué)生抽象思維還不發(fā)達，多以直觀印象為主。情境化是用動態(tài)的形式表達靜態(tài)漢字，結(jié)合字形、字義和情境，將漢字的意義融入具體的語境之中。教師可以讓學(xué)生使用電子書包感受漢字的筆畫順序，然后讓學(xué)生進行操作。這樣既能規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，又能增強學(xué)習(xí)寫字的趣味性。

（一）契合第一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展

第一學(xué)段的小學(xué)生正處于幼兒到兒童的過渡期，還保留著幼兒認(rèn)知的思維特征，喜歡豐富多樣、趣味性較強的課堂學(xué)習(xí)氛圍。低年段小學(xué)生對自己不熟悉、有趣的問題有強烈的求知欲。因此，一個生動、有趣的短篇故事或競賽活動，都能吸引學(xué)生的注意力。在情境的選擇上，也要充分考慮學(xué)生的特點，以保證充分激發(fā)學(xué)生的興趣。哪些情境有利于學(xué)生發(fā)展，是教師需要仔細(xì)考慮的。但教師在實施情境教學(xué)的過程中，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，不能拋開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)因素，更不能受社會上不規(guī)范的漢字及網(wǎng)絡(luò)用語的影響而誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）加強師生之間的互動

低年段兒童正處于好玩的年紀(jì)，不易產(chǎn)生積極主動的識字、寫字欲望。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓漢字“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，如在教學(xué)一年級下冊“語文園地一”中的識字加油站時，認(rèn)識了“雷電、冰雹、霜凍、雨夾雪”，也能用“雨”字頭加部件組成新字，從而認(rèn)識“雪、霧、霜、雷、霞”等字。教師可以結(jié)合相關(guān)的氣溫、天氣狀況，配上動作讓學(xué)生進行表演，從而讓學(xué)生在更真切的環(huán)境中認(rèn)識字詞，感受字詞的豐富含義。

（三）有助于學(xué)生發(fā)揮能動性

如果教師只是對生字詞進行表面的講解，學(xué)生并不能親身體驗學(xué)習(xí)漢字、探究漢字的過程，導(dǎo)致出現(xiàn)提筆忘字、錯寫漏寫部件的現(xiàn)象。情境主題的編排呈現(xiàn)需要具有兒童情趣，教師可以充分利用部編版教材中的“書寫提示”，設(shè)置相應(yīng)的情境主題。例如，學(xué)習(xí)“白、回、國”等全包圍結(jié)構(gòu)的字，教師可以讓學(xué)生觀看書寫筆順演變過程，讓學(xué)生體會“最后再封口”。

四、小學(xué)第一學(xué)段識字寫字教學(xué)情境的應(yīng)用

在教學(xué)的過程中，教師可以形象地稱漢字為我們的“好朋友、小客人”，從而拉近學(xué)生與漢字的距離，對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，進行雙向互動，讓他們不只是被動的接受者，而是真正成為課堂的小主人。情境化教學(xué)是“老生常談”的話題，但如何結(jié)合部編版教材，把情境引入識字寫字教學(xué)中，需要師生共同探知。

（一）學(xué)會創(chuàng)設(shè)生活情境

任何教學(xué)都不能脫離學(xué)生的生活實際，要讓學(xué)生多接觸生活，從生活中去尋找漢字，如在學(xué)習(xí)“賣”和“買”這兩個漢字時，可以讓學(xué)生提前去商場進行觀察，理解“賣”和“買”的不同含義。利用漢字的字形、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物進行觀察、模仿，從而記憶漢字，如“門”字像“一個雙扇的大門”，左右兩邊是門板，上面一點是鎖頭，讓學(xué)生結(jié)合生活中見過的古式大門來進行記憶，這樣就會減少“門”字漏寫“丶”的情況。“鼠”字筆畫相對較多，可以通過演示其演變過程，引導(dǎo)學(xué)生明白斜勾是老鼠的尾巴，這樣就不易寫錯了。

（二）利用活動式情境豐富教學(xué)

在開展識字教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)活動式情境來鞏固相關(guān)漢字的學(xué)習(xí)，如在《小青蛙》這一課的教學(xué)中，教學(xué)關(guān)于“青”字的知識結(jié)構(gòu)時，可讓學(xué)生將部首是“青”字的漢字進行歸類整理，看誰整理得更完善。這樣，學(xué)生在一定數(shù)量的漢字積累上，更容易區(qū)分形近字。在每一階段的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生展示自己記憶的漢字，如舉行漢字書寫比賽，采用多種方式方法來鞏固學(xué)習(xí)過的漢字。此外，教師也要有意識地利用教材，在備課時挖掘相關(guān)的素材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境。

（三）利用故事情境增強趣味性

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平正處于啟蒙階段，且他們年齡小、好動、易興奮、易疲勞，加上漢字本身較為抽象，因此，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字存在一定困難。教師可以通過多媒體來呈現(xiàn)漢字的起源，演示漢字的演變過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，如在學(xué)習(xí)一年級下冊《人之初》中的生字“習(xí)”時，教師可以出示“習(xí)”的甲骨文，上面是翅膀，下面是太陽。教師還可以通過動畫視頻呈現(xiàn)“每日幼鳥天一亮就開始學(xué)習(xí)飛行，反復(fù)練習(xí)”，讓學(xué)生更加直觀形象地感悟“習(xí)”有著堅持、反復(fù)練習(xí)的意蘊。

（四）閱讀情境提供具體語境

通過閱讀繪本及書籍可以豐富低年段學(xué)生的識字量。學(xué)生身臨其境感受繪本或書籍中的故事，在特定的語境中喜歡上閱讀。閱讀大量的書籍可以提高學(xué)生的閱讀量，還可以鍛煉學(xué)生的造句能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的童話進行改編創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫遷移能力。

（五）利用游戲情境提升識字寫字能力

在小學(xué)低年段的識字寫字教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的生字做成生字卡。教師和學(xué)生可以利用生字卡來進行游戲，如生字對對碰、生字推火車、生字撲克等，教師還可以開展識字游戲，舉行猜字謎比賽、書寫大賽、百詞聽寫大賽，開展寫對聯(lián)、抄寫古詩活動等，用好情境化教學(xué)，打造趣味課堂。

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作者簡介：楊蓉霞（1998— ），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。