反思幼兒愉快學習中教師的有效教學策略

許和霞

課堂教學是教師和孩子的雙向活動，是教師和孩子情感互動的最佳時期。蘇霍姆林斯基曾說過：“要進入童年這個神秘之宮的大門，教師就必須在某種程度上變成孩子?！币虼?，教師要學會用孩子的眼光去觀察、了解孩子的心理，分析、推斷孩子的言行，從而掌握不同孩子的心理特點、情感認知、個體需求，抓住課堂中的即時資源，有效地調整教學策略。

一、察“弦外之音”

1.察少數之音——讓“蝸牛派”暢懷

教師在每一個活動中要仔細傾聽每個孩子的回答，并對每個孩子的回答作出適宜的反應，這顯然是高難度也是難做到的。正是這樣，教師要善于關注容易被忽略、遺忘的少數孩子的聲音，將課堂中機會均等的發(fā)言權還給他們，有時真理就掌握在這少數人的手上。

教師在科學活動中提出了一個問題：馬鈴薯的種子在哪里？A幼兒說：“老師，用刀切開來看看，大概躲在里面吧！”教師按大部分幼兒的意愿將馬鈴薯切開，幼兒仔細地找，但沒找到。大部分幼兒說：“老師，你再往里切呢？可能還在里面吧！”教師按幼兒的要求又切了一刀，幼兒仔細找，還是失望地搖了搖頭。教師問：“還需要切嗎？”大部分幼兒無聲，只有個別幼兒輕聲地說：“種子在你手里?！苯處熡幸庾R地找到了那幾位幼兒，并將手中切成多瓣的馬鈴薯交給他們，他們看了看老師，將切開的重新組合在了一起，欣喜地對老師說：“你看，這就是種子?！?/p>

雖然教師只給予了他們一次簡單操作的機會，他們也只說了短短的一句話，但對他們來說卻掌握了課堂中屬于自己的機會與空間。由此可見，某些深刻的道理和深奧的知識往往隱藏在表面現(xiàn)象后面，是難以發(fā)現(xiàn)的，甚至只有少數孩子有所感悟，因此教師要洞察這少數孩子的聲音，讓深層知識也能被充分地挖掘出來，讓大部分孩子都能感受到。

2.察異常之音——給“小猴派”空間

與眾不同的回答，可能是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導，可能是一堂課的一道亮麗風景線，因此教師絕不能放過這與眾不同的聲音，即使是毫無利用的價值，也應該妥善處理，不能打消他們參與活動的熱情。

大班語言活動“小蝌蚪找媽媽”，生動形象的多媒體課件調動了幼兒的學習興趣，教師順其自然地逐一進行提問，孩子也饒有興趣地跟隨著教師的提問，回憶著故事情節(jié)并給予正確的回答。一位“不速之客”突然站起來說：“老師，小蝌蚪的爸爸呢？”教師表情嚴肅，僵持了一會，反問道：“你認為呢？”孩子輕輕地松了口氣，說：“它的爸爸不負責，離家出走了。”A幼兒說：“應該是它的爸爸去找東西給小蝌蚪吃。”B幼兒說：“也許出差了吧！”C幼兒說：“爸爸在一旁看著它長大，小蝌蚪自己并不知道?！薄?/p>

就因為這個與眾不同的聲音，使整堂課有了意想不到的收獲，孩子們發(fā)自內心地討論著、思考著、表達著。我們可以看出是孩子現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，是孩子自己的經驗所得，所以孩子的發(fā)言面較廣，煥發(fā)出課堂中鮮活的生命氣息。

3.察天使之音——請“孔雀派”等待

課堂中當教師拋出一個問題后，一般都會出現(xiàn)兩三個甚至四五個課堂焦點的支持者、擁護者，他們可以馬上給予教師正確而又滿意的答案。對不關注課堂整體發(fā)展情況的老師來說，他們的聲音似乎就是天使之音，拯救了整個課堂，讓老師滿意與感動。但從關注每一個幼兒，給予每個幼兒均等的機會，促進幼兒全面和諧發(fā)展的目標來看，這顯然存在著拔尖與個別化未能顧及到全體幼兒的問題。因此，教師在集體活動時要對能力強的幼兒進行適當的控制和調和，給強者均等合理的機會。對表現(xiàn)特別積極的甚至影響別人機會獲取的強者進行控制，適當地進行延緩與等待。

當一個開放性問題或答案不明確的問題提出后，如果“孔雀派”幼兒回答后，教師立即給予肯定與贊賞，其他幼兒就少了一份思考，少了一次表現(xiàn)的機會，必然導向課堂的片面化，失去更多孩子思考、發(fā)言、參與的機會。相反，如果教師采用恰當的方式作出合理的應答，讓不同層面的幼兒暢所欲言，有可能會獲取更多的設想。

4.察爭議之音——用“小鳥派”信息

蘇霍姆林斯基告訴我們：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量?！碑敽⒆又g的回應有疑異時，如果教師只是納入簡單的自我處理，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。在提倡教育機會均等理念之時，教師應用心傾聽，善于察覺課堂中生成和變動著的有價值的爭議之音，充分利用好這一信息，在幼兒中發(fā)起挑戰(zhàn)，在爭議中找到共鳴。

一次美術活動“我和朋友來種樹”，活動進入尾聲部分——評價。教師的點評有條不紊，同伴的點評津津樂道，似乎課的高潮已到，一切都沉浸在歡樂中。然而嘰嘰喳喳的爭執(zhí)聲打破了此時的寧靜。A說：“露露，我對你的畫不滿意?！盉說：“微微，我可是畫的你！”A說：“你為什么把我畫成方形？”B說：“你今天不是穿的格子裙嗎？”A說：“我是說上面的身體?！盉楞住了。教師說：“我理解，你們理解嗎？”附和A的說：“我覺得方的身體不好看?！盉說：“身體本來就是方的?！蓖釨的說：“我覺得顏色挺好看的?！备胶虯的說：“你不覺得胖了點嗎？”附和B的說：“因為微微太瘦了，所以希望她胖一點?！备胶虰的說：“胖一點好看?！盇幼兒說：“我不想胖。”附和A的說：“還是苗條一點好，減肥多痛苦??！”……一位很有調解能力的幼兒說：“我覺得可以稍微改一下?！盉說：“微微，我?guī)湍愀氖菀稽c，你會滿意嗎？”A說：“會?。　眱扇讼嘁暳艘幌?，微笑著點了點頭。

從這個案例中看出，這是一個教育策略轉換的過程，教師借助課堂動態(tài)中的爭議之音，給更多孩子提供了闡述自我思想的空間與機會。孩子們通過“內心深處的對話”，不僅學會了堅持與思考、贊成與反對，而且學會了接納與理解、協(xié)商與調整，更讓課堂煥發(fā)出生機和活力。

二、觀“異樣云彩”

1.觀為難之顏

孩子的心理活動非常微妙，但這種微妙常會從表情里流露出來。正如人們所說的：“臉上的表情，天上的云彩”。教師要仔細地觀察，從孩子的臉上讀出他們的需要與困惑，能因時因人相應地調整活動內容與形式，使課堂能吸引不同層次的孩子。

“我的作品已經給你看了，你的為什么不給我看？老師說要相互交換的?！彼坪跤悬c霸道與自傲的聲音穿插在不平靜的課堂中。而另一幼兒則將自己的作品緊緊地抱在懷里，害羞的臉上顯得異常不安。教師發(fā)現(xiàn)了這一問題，于是巧妙地緩減這一緊張局面，自己先看了一下那位不愿意給同伴看的幼兒的作品：顏色搭配很和諧，構圖很細膩，布局有點不太合理。教師明白了原因，于是拿起他的畫，展示在全體幼兒面前說：“瞧！他的畫進步多大呀！”話語剛落，孩子臉上展開了笑容，充滿自信地重新去選擇伙伴……教師給了他一個臺階，讓他自信滿滿地去尋找伙伴，分享他的作品。

2.觀異常之舉

孩子的心理活動常常會通過言行流露出來，如不注意聽講，會東看西看心神不定；回答問題有把握，就會把手舉得高高；操作方法與教師要求不一致，會不時地瞄一眼，擔心被老師發(fā)現(xiàn)……面對這些異常舉動，教師不要急于處理，要弄清楚事情的真相，恰當地化解。

一次公開活動“新年彩燈”，教師要求幼兒用固體膠平的一頭去蘸顏料，按一按，變彩燈。一幼兒小心翼翼地將膠水的蓋子拔下，稍稍擰出一點點固體膠，然后蘸一蘸，按一下，圓圓的彩燈亮了，中間還漏了一點小孔。孩子得意地笑了，當他與老師的視線碰撞時，他立刻將蓋子蓋好，手里轉動著固體膠。教師轉身后，他繼續(xù)著他的操作，并不時地觀察著老師，忽而歡喜，忽而憂慮。

教師察覺到了這一異常之舉，蹲下身子贊賞著說：“你的燈和別人有點不一樣?！庇變侯^低著并用手將畫紙遮住。教師接著說：“方法上有創(chuàng)新，很獨特?！庇變哼@時才勇敢地抬起頭，笑了笑說：“我可以繼續(xù)嗎？”“當然可以。”教師肯定地回答……教師觀察到了幼兒的這一異常舉動，并充分地挖掘與肯定，滿足了幼兒個體的需要，課堂上也收到了意想不到的效果。

3.觀走神之色

眼睛是心靈的窗戶，眼色最能不由自主地告訴我們內心的真相。課堂中孩子思考問題時的走神，很可能是不同想法的信號，教師如能及時注意到這些微小變化，就能及早想對策，獲取有效信息。

一次社會活動“植樹”，教師提問：“小樹成長需要什么？”幼兒自主地討論著，有幼兒說：“陽光、水、空氣?！庇杏變赫f：“泥土?！边€有的說：“鐵鍬、鏟子、水壺”……大家都談得津津樂道，惟獨窗口的一個孩子眼睛瞅著窗外。教師輕輕摸著他的頭，友好地問：“孩子，在想什么？”孩子回過神，疑惑地說：“老師，小樹需要朋友和媽媽嗎？”教師給予支持與肯定，并將他的問題轉入課堂，拋向更多的孩子?！靶▲B、蝴蝶、小樹、蝸?！际撬呐笥?，還有大樹媽媽會為小樹遮風擋雨……”

察言觀色是一種策略，更是教師的一種教學能力，課堂上教師的眼里要能容納孩子的一舉一動，才能深入孩子的內心世界，才能揣摩孩子的知情意行，才能采取有效的教學策略，讓每一個孩子在愉快學習中富有個性地發(fā)展。