小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作探析

金良超

摘要：學(xué)生由于發(fā)展差異，在學(xué)習(xí)中，會有不同的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)同樣知識時(shí)，有的學(xué)生理解得快，有的學(xué)生理解得慢，理解得慢的學(xué)生，慢慢會在這一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中落后于其他學(xué)生，最終成為后進(jìn)生。值得注意的是，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的因素很多，不過具體表現(xiàn)都是在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中落后于其他學(xué)生，后進(jìn)生一般會存在一些自卑心理，因此，對于他們的轉(zhuǎn)化就要抓住學(xué)生的這種心理。本文主要探討小學(xué)班主任對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提出，班主任在開展這一工作時(shí)，應(yīng)該幫學(xué)生分析成為后進(jìn)生的原因，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從這幾個方面入手，完成對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;后進(jìn)生;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

引言：

班主任主要負(fù)責(zé)班級管理工作，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也屬于班主任工作的一部分。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，需要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，比如后進(jìn)生常常伴隨著一些自卑心理，應(yīng)找到導(dǎo)致他們成為后進(jìn)生的原因，這樣才能讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作取得良好的效果。

一、幫助后進(jìn)生分析成因

在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)該先明確影響他們成為后進(jìn)生的原因。這一點(diǎn)，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生也能明確自己在學(xué)習(xí)上哪一方面存在問題。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的課程是比較基礎(chǔ)的。語文，數(shù)學(xué)，英語這是比較主要的幾門課程。有的學(xué)生是由于偏科導(dǎo)致在具體的學(xué)科中學(xué)習(xí)成績不好成為后進(jìn)生。而有的學(xué)生是基礎(chǔ)普遍比較弱，所以在多門課程中都存有問題。而即使是同樣一種情況，比如數(shù)學(xué)后進(jìn)生也會有不同的表現(xiàn)形式，比如是由于基礎(chǔ)不牢靠，又比如邏輯思維能力比較差，沒有做到舉一反三。所以，班主任在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，一定要先明確成因，對癥下藥，這樣才能提升工作效果。

在這一過程中，也應(yīng)該讓學(xué)生非常明確影響自己成為后進(jìn)生的原因。同時(shí)讓學(xué)生能正視這一問題，不要因?yàn)樽约菏呛筮M(jìn)生就有自卑心理，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)喪失信心。這種不良的情緒無益于對具體知識的學(xué)習(xí)。班主任在帶領(lǐng)學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題是，也就是讓學(xué)生能正確認(rèn)識這些問題，進(jìn)而積極面對，找到解決辦法。

二、多鼓勵后進(jìn)生

當(dāng)學(xué)生成為后進(jìn)生之后，他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常沒有多少信心表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑心理。這種情緒非常容易理解。當(dāng)學(xué)生在課堂上面對學(xué)科教師所提出的問題時(shí)，會發(fā)現(xiàn)自己冥思苦想也想不出答案，但是其他學(xué)生能立刻反應(yīng)出來答案并積極的回答。此時(shí)學(xué)生的自卑心理以及這種情緒就會加重。所以，對于后進(jìn)生來說，明確了影響自己學(xué)習(xí)的重要問題，還需要得到一定的鼓勵，這樣在學(xué)習(xí)中才會更有信心。而班主任在開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，就要明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己通過努力是可以進(jìn)步的。

在語文，數(shù)學(xué)，英語這些學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，沒有哪一門課程是通過一兩天的突擊就能獲得好成績的，必然需要經(jīng)過長期的努力。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得自己努力了一段時(shí)間，但是沒有收獲良好的效果，因此又產(chǎn)生了想放棄的心理。此時(shí)，班主任就要多對他們進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生可以堅(jiān)持下來，并且讓學(xué)生明確并不是努力沒有成果，而是他們這種急功近利的思想有問題。尤其是對于英語以及語文這種需要積累足夠多知識才能有一定提升的學(xué)科來說，更需要在長時(shí)間的努力中才能看到效果。因此，班主任應(yīng)該認(rèn)識到，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個長期的工作，在這一過程中，一定要多給學(xué)生鼓勵，讓他們能堅(jiān)持下來。另外，班主任對后進(jìn)生的鼓勵也是對自身工作的鼓勵。班主任也要認(rèn)識到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不能過于著急，有的學(xué)生進(jìn)步的快，有的學(xué)生進(jìn)步的慢，應(yīng)該一視同仁，都加以鼓勵。

三、鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)班主任而言，在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，還可以鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，要擺脫后進(jìn)生這一帽子，就要從學(xué)習(xí)方面入手，但提升自己的成績。但是如果由于基礎(chǔ)不牢靠等，有時(shí)候依靠自己一個人的力量，要想趕超別人是比較難的。如果能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，大家互幫互助，共同進(jìn)步，這會是一個好的方法。而且形成學(xué)習(xí)小組之后，大家可以不斷的拓展學(xué)習(xí)時(shí)間，比如在課堂上沒有理解清楚的問題，在課下大家可以在組內(nèi)再次交流。此外，當(dāng)學(xué)科教師布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也可以通過小組來完成，大家互相監(jiān)督，避免流于形式。將學(xué)生分成小組之后，班主任也能更好的了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，不必按照以往一個一個去了解的辦法。所以采用合作學(xué)習(xí)的方法，可以讓班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作效率更高。與此同時(shí)，然后晉升，在小組合作學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣，找到學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)習(xí)中能夠更加積極，最終從他人轉(zhuǎn)化變?yōu)樽晕肄D(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

總而言之，班主任對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一定要充分認(rèn)識到導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生全面正確認(rèn)識后進(jìn)生，鼓勵學(xué)生，讓他們可以擺脫自卑心理，還可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。采用這樣的辦法，既能完成對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，又在這一過程中尊重了學(xué)生，讓他們真正對學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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