小學(xué)中段基于單元語(yǔ)文要素的多文本閱讀教學(xué)分析

張超君

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用，因此，語(yǔ)文教學(xué)受到了許多關(guān)注。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)認(rèn)識(shí)到閱讀理解的重要性，因此對(duì)于學(xué)生的閱讀能力等也有了更高的要求。語(yǔ)文要素作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)好壞有著直接的影響，而多文本閱讀能夠在課堂中呈現(xiàn)出多篇文章來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文要素串聯(lián)起來(lái)，因此教師可以立足于單元語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，本文就此教學(xué)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);單元語(yǔ)文要素;多文本閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-143

引言

綜合了字、詞、句、段的語(yǔ)文課文對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用多文本閱讀的教學(xué)方法，以語(yǔ)文要素為線索進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生在課堂中的閱讀量得以提升，同時(shí)在課下可以按照教師的閱讀教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀實(shí)踐中提升自身閱讀能力。

1.單元語(yǔ)文要素及多文本閱讀教學(xué)概述

1.1單元語(yǔ)文要素概述

語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，是語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系構(gòu)成的基石，其中包含基本方法、基本能力以及基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文教材中將其分別分布在導(dǎo)讀、課后練習(xí)、課后拓展、習(xí)題布置中，教師在設(shè)置課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考語(yǔ)文要素，樹立正確的目標(biāo)，關(guān)注整體性，有層次的進(jìn)行教學(xué)。單元中的語(yǔ)文課文一般都具有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而使得單元中的課文互相關(guān)聯(lián)起來(lái)，便于開展多文本教學(xué)。

1.2多文本閱讀教學(xué)的釋義

多文本閱讀教學(xué)是指語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中將多篇文章呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其擁有多種形式，例如群文閱讀、單元整組、主題閱讀等形式。該方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀水平，提升學(xué)生的閱讀速度與廣度，從而使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于閱讀教學(xué)中的要素有一個(gè)深入的理解。

2.小學(xué)中段基于單元語(yǔ)文要素中多文本閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)中段這一年齡段的學(xué)生相較于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)有了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)，但對(duì)于語(yǔ)文的理解還是不夠深入，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選擇使用較為新穎的教學(xué)方法，例如多文本教學(xué)法，按照語(yǔ)文要素層層深入進(jìn)行多文本閱讀，以提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

2.1開展多文本粗讀教學(xué)，系統(tǒng)梳理文章

粗讀法是先將課文整體大致讀一遍，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大概的理解，粗讀可以發(fā)生在細(xì)讀之前，也可以發(fā)生在細(xì)讀之后。若是在細(xì)讀前，是先了解文章大致框架，便于文章閱讀;而發(fā)生在精讀之后則是為了系統(tǒng)的對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理[1]。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版行三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)校》、《不懂就要問》的單元多文本教學(xué)時(shí)，可以先看引導(dǎo)學(xué)生看單元引導(dǎo)語(yǔ)，了解語(yǔ)文要素，知曉本單元的講的內(nèi)容與名人身邊的小事有關(guān)，然后再對(duì)這四篇課文進(jìn)行粗讀，惻然明白這四篇文章分別講述了什么故事，當(dāng)學(xué)生粗度完之后，教師可以提問？使學(xué)生明白寫作背景的重要性;之后可以問文章之后是對(duì)什么進(jìn)行了描述，使得學(xué)生了解在講述了背景之后就可以講述具體的故事，從而使學(xué)生對(duì)于文章的大體框架有一個(gè)大概的了解，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文的文章進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

2.2開展多文本主題教學(xué)，提升課堂互動(dòng)性

單元主題教學(xué)的一大特點(diǎn)是，單元里的文章有著一個(gè)統(tǒng)一的主題，因此可以用一個(gè)主題進(jìn)行概括，其有三層內(nèi)涵：文本本身承載的東西、文本的人文底蘊(yùn)以及文本包含的精神理想，這幾個(gè)層面屬于相互包容交織在一起的，因此也就不分順序、不分彼此。將其應(yīng)用在主體教學(xué)中可以使學(xué)生更清晰的看到單元文章中所存在的主線，從而進(jìn)行在進(jìn)行多文本學(xué)習(xí)時(shí)能夠圍繞單元主題進(jìn)行思考探索[2]。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》、《小狗學(xué)叫》時(shí)，教師可以事先設(shè)定主題“童年中的事物”，在上課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享自己身邊所發(fā)生的趣事以及收獲，在學(xué)生分享完成后，教師可以從學(xué)生的收獲出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或表?yè)P(yáng)，提起學(xué)生的課堂情緒，而后進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生自行探討這幾篇課文所講述的內(nèi)容以及道理，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)于學(xué)生不理解的地方再進(jìn)行深入講解。通過與學(xué)生互動(dòng)的形式進(jìn)行課文的交流探討，能夠更好的提升課堂的氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3通過多媒體進(jìn)行單元多文本教學(xué)，提升課堂趣味性

多媒體教學(xué)是通過將教學(xué)內(nèi)容通過圖片以及音視頻等使用多媒體進(jìn)行播放的方式方法，因此教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備電子課件以便于在課堂上進(jìn)行播放，并且豐富的色彩與聲音更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)[3]。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行人教版三年級(jí)第三單元《賣火柴的小女孩鳥》、《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》這幾篇文章教學(xué)時(shí)，這幾篇文章屬于童話故事，所以教師為吸引學(xué)生注意力，可以利用多媒體播放一段“賣火柴的小女孩”視頻，吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)童話世界，一起感受美好的童話故事，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上而言，在小學(xué)語(yǔ)文中段的單元整體閱讀教學(xué)中進(jìn)行多文本教學(xué)能夠使得學(xué)生在閱讀課堂中按照語(yǔ)文要素進(jìn)行逐步深入教學(xué)，本文就基于語(yǔ)文單元要素進(jìn)行多文本教學(xué)的方法進(jìn)行了相關(guān)探討，提出了可以在這一課堂中運(yùn)用粗讀、主題、多媒體的教學(xué)方法并結(jié)合單元課文進(jìn)行了詳細(xì)描述，以期為相關(guān)人員提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊萍. "真"綜合，助力語(yǔ)文要素落地生根——基于統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)淺析[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（004）：52-53.

[2] 封秀梅. 小學(xué)中段基于單元語(yǔ)文要素的多文本閱讀教學(xué)淺析[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（011）：173-174.

[3] 曹明英. 單元整組教學(xué)芬芳語(yǔ)文課堂——基于單元整組多文本閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 課外語(yǔ)文， 2018， 000（004）：84.