初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題研究

蔣倩云

摘 要：作為初中藝術(shù)類基礎(chǔ)學(xué)科之一，音樂教學(xué)一直都是學(xué)生們關(guān)注的熱點問題，因為對于學(xué)生而言，這是能夠緩解緊張情緒，可以輕松學(xué)習(xí)的學(xué)科。如何提高學(xué)生的音樂能力以及相關(guān)素養(yǎng)，是音樂教師與學(xué)生最關(guān)心的方面。師生互動問題教學(xué)方式是教師解決以上問題的最佳選擇之一。

關(guān)鍵詞：師生互動問題;初中音樂課堂教學(xué);問題研究

引言：在現(xiàn)階段的教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力格外的重要，讓學(xué)生學(xué)會基本的初中音樂教材內(nèi)的知識，并不是教師教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞思維，以及音樂學(xué)習(xí)的能力，才是教師的核心任務(wù)，而這些內(nèi)容都需要依靠課上的時間來完成。這不僅對于學(xué)生來說是一項很艱難的挑戰(zhàn)，對于教師而言，也是富有挑戰(zhàn)性的一項任務(wù)。教師需要在日常的教學(xué)中保證學(xué)生課堂主體的地位，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1 發(fā)散思維培養(yǎng)

在談及課堂提問策略的應(yīng)用原則之前，我們首先要明白提問的目的是什么？在初中的音樂課堂中，我們不斷地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力，我們所依靠的就是課堂上的提問。對于學(xué)生的成長而言，無論是思維的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都離不開學(xué)生的自主思考，而激發(fā)學(xué)生展開思考的方式就是提問。提問的主要目的有三，第一點是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的去思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要通過思考來培養(yǎng)自己的相關(guān)能力與思維，同時通過思考學(xué)會并理解樂譜中的旋律，與課上的基本知識。但是另一方面，初中階段的學(xué)生并沒有太強的理解能力，想要學(xué)生正確的去思考，并記憶相關(guān)的知識內(nèi)容，就需要配以教師的正確引導(dǎo)。

這就引出了提問的第一項原則，精準而具有引導(dǎo)性意義。教師的提問內(nèi)容并非是隨機且隨意的，更像是給學(xué)生拋出一個思想方向，學(xué)生在解答教師的提問的過程中，必然會進行某種思考，而是想思考有利于學(xué)生去理解課上的相關(guān)內(nèi)容，或者培養(yǎng)自己的相關(guān)能力。比如在進行《茉莉花》教學(xué)時，教師的提問可以提供給學(xué)生一定的關(guān)注重點，比如節(jié)奏問題、旋律問題以及相應(yīng)的曲譜問題，就是也可以將重點聚焦于某一段的旋律特點上，比如“好一朵茉莉花～好一朵茉莉花～”這段旋律為什么重復(fù)了兩次“茉莉花”，這樣的旋律又能夠表現(xiàn)出茉莉花的怎樣特質(zhì)，又為什么使用這樣旋律，等等，教師的提問越詳細，學(xué)生的思考方向越周全，越能夠培養(yǎng)相應(yīng)的音樂思維。

2 邏輯思維培養(yǎng)

但是只培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是不夠的，我們的核心目標是為了讓學(xué)生形成音樂思維，而音樂思維的建立離不開學(xué)生的樂理知識體系的建立。那么我們需要培養(yǎng)學(xué)生的樂曲邏輯思維。如何通過提問讓學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯能力呢？就需要教師的提問帶有一定的邏輯性。上文中我們提到教師所提到的方向越多，學(xué)生能夠思考的方面就越加周全，但是教師的提問也是需要具有一定的邏輯性的，這樣學(xué)生在思考的時候，才能將不同的方面建立起一定的聯(lián)系，才能夠再培養(yǎng)自己的素養(yǎng)以及能力的時候，搭建一定的體系。

我們繼續(xù)拿上文中的例子來說明，在上文中，我們針對《茉莉花》的內(nèi)容做出了大方向上的指導(dǎo)性提問，學(xué)生也能夠通過這些提問，大概的了解到這一課，我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？但是實際在學(xué)習(xí)的時候肯定會有一些細小的方面，如何讓學(xué)生有序的去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，并通過自己的思考與相應(yīng)的思維建立，使這些內(nèi)容都變成有序的思維網(wǎng)絡(luò)或者知識框架，是我們下一步要通過提問策略落實的教學(xué)任務(wù)。我們可以通過提問的順序，讓學(xué)生意識到不同提問之間的邏輯關(guān)系，給學(xué)生提供一定的思考邏輯以及思考順序，比如教師在教學(xué)的時候，先對其中的節(jié)奏、旋律提出問題，并針對重要的旋律以及節(jié)奏進行提問，讓學(xué)生熟悉了樂曲的重點之后，再去進行其他內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當中，一定會涉及其他的能力培養(yǎng)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)演唱的部分時，一定會需要教師培養(yǎng)學(xué)生的音準能力以及節(jié)奏的把握能力，無論是哪一能力的培養(yǎng)，教師的提問都是必不可少的內(nèi)容，因為這是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的主要手段以及主要途徑。那么在進行其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，教師要思考能否向提問策略與其他策略進行相應(yīng)的結(jié)合，如，在進行學(xué)生音準能力培養(yǎng)的時候，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生獲得更加有趣味性的課堂學(xué)習(xí)體驗，教師可以將任務(wù)的發(fā)放，與提問相結(jié)合，巧妙地將任務(wù)型教學(xué)法以及提問策略結(jié)合在一起，降低任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用難度，并再一次的提高學(xué)生探究思維的培養(yǎng)效率。

3 明確課堂角色地位

在實際進行教學(xué)的時候，學(xué)生可能會因為能力的不足而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，而教師也會因為課堂策略進行的不順利而產(chǎn)生一定的退縮心理。探究式學(xué)習(xí)是明確學(xué)生課堂主體地位的一種學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教育影響下，突然改變教學(xué)方式，必然會有諸多的障礙，就是應(yīng)該始終保持自己引導(dǎo)者的身份，更加有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。

總結(jié)語：

在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，所以更應(yīng)該注意學(xué)生心理的健康程度，音樂能夠緩解學(xué)生的緊張心情，但是出于課時考慮，我們必須要重視課堂上的時間，教師也要引導(dǎo)學(xué)生更加享受課堂的學(xué)習(xí)時間，提高課堂的參與度以減輕日常的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻：

[1]陳怡芬. 初中音樂課堂教學(xué)師生互動問題研究[J]. 文理導(dǎo)航，2020（10）：85-86.

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