宋金婕
“童趣化”:童趣是一種感性的思維方式。它不是邏輯思維,而是形象思維。在本課題研究中,“童趣化”即在語文課堂教學(xué)中,使學(xué)生富有想象、喜歡嬉鬧、同時又始終對外界存在求知欲望,并通過模仿試圖進入成人世界的帶有童心的天真純樸的思維方式。基于小學(xué)語文課堂教學(xué),應(yīng)該包括以下幾條:一是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的最基本的,也是最重要的,是除卻一切雜念的本真之心,它是天真無邪的,沒有任何附加偽裝的心靈。二是學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),對現(xiàn)實存在的夢幻想象之心,對世界充滿著神奇的色彩。三是語文的學(xué)習(xí),伴隨學(xué)生與生俱來的喜歡嬉鬧的心理,它是超實用, 超功利的。四是對課堂之外的環(huán)境存在求知欲望之心。五是學(xué)生模仿成人行為的心理等,而所有這些對于學(xué)生而言,都是帶有一定的趣味性。
小學(xué)階段是孩子成長中一個重要的階段,小學(xué)生擁有獨特的心靈空間和思維方式。提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)離不開教師的呵護尊重和有效教學(xué)。然而現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué),尤其是低年級語文教學(xué)卻忽略了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律真正需求,最突出的表現(xiàn)一是缺乏新穎有趣的教學(xué)方式,程式教學(xué)及枯燥氛圍難以促成學(xué)生主動性的形成,二是毫無“童趣”的成人化評價標準限制了學(xué)生自主發(fā)展的空間,不符合其成長發(fā)展規(guī)律。因此在日常生活中,總會有不少老師和家長抱怨:“孩子不喜歡學(xué)習(xí)”、“孩子不喜歡閱讀”、“孩子總是像大人一樣很沉悶,一點也不活撥”……面對這種情況,我們不得不深思為什么我們投入了大量的教學(xué)時間和精力,但是總體是看學(xué)生的厭學(xué)心理仍比較嚴重,語文學(xué)習(xí)能力不強。
究其原因是多方面的,在語文課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的身心發(fā)展,教學(xué)觀念陳舊,總是以考試為目的開展教育教學(xué)工作。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對語文失去了興趣,讓學(xué)生不能沉下心來進行有效學(xué)習(xí)因此,要想讓小學(xué)語文教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù),為學(xué)生的終生發(fā)展考慮,當(dāng)務(wù)之急是提倡語文課堂教學(xué)的童趣化,更好地開展素質(zhì)教育。本課題擬研究和解決的主要問題就是對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行童趣化設(shè)計與實踐,創(chuàng)設(shè)屬于“學(xué)生”的課堂,讓語文教學(xué)變得富有童真和童趣。
“童趣化”教學(xué)的理念在西方教育界由來已久。早在十九世紀,英國教育學(xué)家斯賓塞就已經(jīng)提出了著名的“快樂教育法”,倡導(dǎo)教育者遵循兒童成長發(fā)展的心理規(guī)律,用快樂的方式開展教育教學(xué)。此后,蘇霍姆林斯基等大教育家都對“趣味教學(xué)”的理念進行過肯定和實踐。到現(xiàn)在,歐美多數(shù)國家已經(jīng)形成了以興趣教學(xué)為核心的教育教學(xué)模式。諸如美國等國家教育者們都普遍認為對于學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)生取得知識成就和不斷成功的關(guān)鍵原因之一。在這種理念的帶動下,歐美教育者一直努力將課堂塑造成為生動有趣、充滿互動交流的快樂園地,這點在小學(xué)階段體現(xiàn)尤為明顯。以美國小學(xué)課堂為例,教師非常注重孩子們的參與性和創(chuàng)造性,運用多種手段和技巧去激發(fā)孩子的發(fā)現(xiàn)和分析興趣,保護他們的創(chuàng)作和嘗試欲望。整個課堂模式豐富多彩、趣味盎然。可以說,歐美部分國家在“童趣化”教學(xué)方面經(jīng)驗非常豐富、教學(xué)系統(tǒng)非常成熟完善。
與歐美國家不同,我國基礎(chǔ)教育起步極早,但千年以來一直秉承“吃得苦中苦、方為人上人”的理念發(fā)展。無論是唐宋還是近代,私塾和學(xué)堂的先生夫子都以“書讀千遍,其義自見”的方式開展教學(xué),對于課堂的“童趣性”很少有目標需求。當(dāng)然,這樣的教學(xué)方式自然也有其優(yōu)點。中國近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育扎實鞏固學(xué)科基礎(chǔ)早已名揚海內(nèi)外。當(dāng)然,這種教育方式的弊端也顯而易見,學(xué)生的思維受到了一定程度的限制,想象力創(chuàng)造力不足,課堂模式較為死板,很容易從小就給孩子樹立起“學(xué)習(xí)痛苦論”和“學(xué)習(xí)負擔(dān)論”的認知。隨著時代的發(fā)展,人們的教育理念不斷提升。“童趣化”課堂對于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣塑造、學(xué)習(xí)思想樹立,以及創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有明顯的推動作用。因而,近些年來,中國教育界開始重視學(xué)生教學(xué)地位主體化,鼓勵構(gòu)建趣味課堂。隨著新課標和新課改理念的深入,廣大小學(xué)教師對于塑造“童趣化”課堂投入的精力和實踐嘗試越來越多。不過,因為起步較晚、經(jīng)驗不夠豐富,加上應(yīng)試教育的枷鎖依然未能完全擺脫,所以目前我們小學(xué)低年級課堂的“童趣化”進程依然較慢。許多教師還只是多用PPT教學(xué)和簡單的互動教學(xué)去實施“童趣化教學(xué)”,效果并不顯著。正是由此,我們開展了本次實踐研究。
新課程改革實施之后,《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中將語文課程的地位和性質(zhì)進行了重新界定——“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”??梢?,語文教學(xué)不能只強調(diào)語言學(xué)習(xí)的工具性,更應(yīng)將情感態(tài)度、人文素養(yǎng)納入其中,為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
童趣化的教學(xué),是對以往教學(xué)模式的重大突破,打破了“枯燥”知識對教學(xué)形式的束縛。教師在教學(xué)過程中可以主動尋找機會進行“童趣化”課堂的構(gòu)建,激發(fā)課堂生命力,實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。
實踐意義:童趣化教學(xué)其實質(zhì)是利用學(xué)生低齡化的心理階段,結(jié)合學(xué)生天真、活潑、愛動的特點,在教學(xué)過程中進行童趣元素的植入,從而吸引學(xué)生的注意力,降低知識的接受門檻,提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)過程中,教師可以綜合運用多種教學(xué)手段,結(jié)合知識教學(xué)的各個環(huán)節(jié),形成“課堂引入——知識講授——作業(yè)鞏固”的一體化的童趣教學(xué)流程。通過這樣的創(chuàng)建這樣的教學(xué)流程,教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,扭轉(zhuǎn)學(xué)生對語文感到厭煩的教學(xué)困境,讓學(xué)生從“厭學(xué)”到“樂學(xué)”、從老師“逼著學(xué)”到自己“爭著學(xué)”。
針對當(dāng)前死板的語文教學(xué)模式進行了大膽地創(chuàng)新,打破了知識灌輸?shù)姆h,從學(xué)生個性發(fā)展的角度重塑了語文課堂,立足于學(xué)生對語言文字的理解和應(yīng)用重設(shè)了語文教學(xué)目標和教學(xué)方法。真正以生動有趣的課堂啟發(fā)學(xué)生的思考,開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力,提高了他們的語文學(xué)習(xí)能力。
攀枝花市第十小學(xué)校 四川 攀枝花 617000