高中英語口語教學現(xiàn)狀和應對策略

劉云香

摘要：英語自始至終都是支撐文化溝通和語言交流的重要工具，在世界往來中所發(fā)揮的作用都是無可替代的，蘊含著豐富的文化價值和教育價值。對此，本文也將以高中階段的英語課堂為切入點，立足于口語教學，分析高中英語口語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并探討應對的策略和方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，提高學生的語言組織能力和文字運用能力，構建更加生動的現(xiàn)代化課堂。

關鍵詞：高中英語;口語教學;發(fā)展現(xiàn)狀;應對策略

引言：

在素質化教育和現(xiàn)行課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不在于簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調技能的靈活運用，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。英語作為支撐學生社會實踐能力發(fā)展的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就口語教學來講，要尤為強調高中生表達能力發(fā)展的重要性。

一、分析高中英語口語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，有相當一部分教師都受制于傳統(tǒng)理念的影響和束縛，并沒有從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，過于強調學生的應試能力，注重書面形式的訓練，把閱讀理解，作文寫作和翻譯當作訓練的重點，沒有真正認識到口語表達能力發(fā)展的重要性。雖然在教學的過程中也傳授了一些口語的技巧與方法，但是所占的比重十分微弱，學生的訓練并不足夠。并且，大多數(shù)家長也都認為，提高學生的英語筆試成績是最為重要的，并不需要接受額外的口語訓練。但從新課程改革的相關規(guī)定中可以看出，英語課堂的建設應當本著靈活和實際的原則，學生需要掌握口語的相關概念和技巧，在生活中展示出自己的才華和優(yōu)勢。

其次，教師制定的口語教學目標與實際需要并不相符，在考核機制的設計上也存在一定的欠缺。雖然高中英語課堂設計的目的是為了讓學生用英語進行交際，但當下并沒有編寫出統(tǒng)一的口語教材，學生接受的訓練大多都是以課堂的臨時設計為主。許多教師在實踐的過程中，過于依賴自己的主觀臆斷和歷史經驗，隨性而為，沒有明確教學的目標和方向，這就在很大程度上限制了學生口語的發(fā)展，也導致課堂的建設無法達到預期的目標。盡管，口語教學的重要性在近些年來獲得了越來越多的認可與鼓勵，但口語教學的考核機制仍舊存在一定的欠缺。即便是大學英語46級考試，也更加強調學生的筆試成績，并沒有加強對學生的口語檢查。 最后，學生的口語能力發(fā)展缺乏相應的語言環(huán)境，他們在日常生活中用漢語與他人進行溝通，用英語交流的時間只是以課堂上的訓練為主。這也就意味著，大多數(shù)學生幾乎沒有在課下，接觸過系統(tǒng)的英語口語表達平臺，這也就嚴重限制了學生語言組織能力的正常發(fā)展。再加上，部分學生對自身的口語表達能力缺乏自信心，他們不敢表達英語，也不敢用英語與他人進行接觸，即便是可以讀出來，但也無法聽懂別人的意思，久而久之她們也逐漸喪失了自信心和興趣。

二、分析高中英語口語教學的改革措施

（一）推動詞匯和短語的持續(xù)性積累

口語的表達離不開素材的提煉，教師在訓練的過程中應當重點抓住兩個方面的內容，首先是要讓學生明確別人的意思，其次是要讓學生正確表達自己的意思，而以上這兩方面都離不開詞匯量和常用短語的使用，學生只有熟練掌握各種英語素材，才能在溝通的過程中更加得心應手，靈活處理溝通中的各種突發(fā)現(xiàn)象。在這里，許多高中生都認為記單詞是一項十分艱巨的挑戰(zhàn)，所以教師就應當傳授給學生正確的背誦技巧和方法，利用諧音或者是拆解的途徑，降低學生閱讀和背誦的難度。另外，教師也可以利用近音詞歸納的方法，例如doctor，daughter，sun，son等等。同時，教師應當針對同音詞進行一定的聽力訓練，讓學生利用聽錄音的機會，結合對話或者是文章的前后語境，鍛煉學生的邏輯思維能力和臨場反應能力，讓學生能夠正確掌握單詞的發(fā)音技巧，夯實自身的語法基礎，積累更多的句型搭配技巧，掌握更多的表達方式，為后續(xù)的交流奠定堅實的基礎[1]。

（二）構建多樣化語言環(huán)境

教師要在課堂上充分尊重學生的主體地位，構建新型的和諧師生關系，讓學生擁有更加完整的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)并引導學生聽說能力的發(fā)展。例如，在課堂時間的過程中，教師就可以利用多媒體教學設備，把學生日常生活中經常接觸的場景再現(xiàn)出來，讓學生有身臨其境之感，并以此為基礎，鍛煉日常生活口語表達用語，可以是問路，可以是購物，可以是表達喜愛或者是贊同等等，讓學生對比英語表達和中文表達之間存在的區(qū)別，對兩種不同的文化背景作出比較和辨析，更好的在實踐中學以致用。但不可否認的是，課堂的時間是相對有限的，教師也應當引導學生抓住課下的實踐活動，創(chuàng)造更多的英語語境，鍛煉學生的口語交際能力。例如，教師可以根據(jù)教學進度的發(fā)展情況，選擇英語磁帶，在課間播放英文廣播，或者是舉辦英語演講比賽，英語知識大賽，構建英語角，結合校內現(xiàn)有的學習資源，營造口語交際的環(huán)境和氛圍，讓學生多聆聽，多表達，在探索的過程中激發(fā)出自己的興趣[2]。

（三）整合多樣性學習資源

英文歌曲和英文電影，都反映了十分地道的英語表達形式，可以讓學生在欣賞的過程中潛移默化的接受口語的洗禮。對此，教師就可以結合課堂的實際情況，為學生播放一些英文歌曲，振奮學生的精神，幫助學生集中注意力，讓學生在感受優(yōu)美的節(jié)奏中提高自己的聽力水平，積累英文歌曲中蘊含的語法知識和詞匯技巧。再加上，英文歌詞本身就較為簡潔精煉，而且具有十分明顯的邏輯性特點，更方便學生的日常記憶。另外，教師也可以在課堂上為學生播放電影，電影是藝術的綜合表現(xiàn)形式，也是口語的優(yōu)質教科書，是西方國家文化的折射，與現(xiàn)實生活存在密切的關系。學生可以通過電影，了解到真實且地道的英語語言表達習慣，感受全英文的環(huán)境。

三、結束語

綜上所述，高中英語口語教學仍舊存在目標不明，環(huán)境欠缺等鮮明問題，這些都是阻礙學生能力發(fā)展的重要因素，正因為如此，對口語教學進行改革與優(yōu)化才顯得更加迫在眉睫。本文通過詞匯量的積累，環(huán)境和氛圍的引導，資源的整合這三個角度，論述了口語教學改良的方法，充分結合了高中學生的認知規(guī)律和心理特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應當進一步明確口語發(fā)展的目標和方向。

參考文獻：

[1]盛紅奎. 高中英語口語交際與寫作教學優(yōu)化策略[J]. 試題與研究， 2020（15）.

[2]潘志麗. 課前演講應用于高中英語口語教學的探析[J]. 當代家庭教育， 2020（9）.

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