高中信息技術的“五育融合”教學探究

摘要：在新時代的背景下，培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才是教育的一大重任，“五育融合”的培養(yǎng)體系也由此提出。為了能夠探索在高中的信息技術課中更好的進行“五育融合”，筆者將結合高中信息技術學科的特點討論信息技術學科五育融合的意義，并從五育的各要素對課程和教材內容進行分析，以此探索出高中信息技術的五育融合方面的途徑。

關鍵詞：高中信息技術 五育融合 項目式教學

進入數(shù)字時代越來越多的信息涌入我們的生活，學會正確選擇和應用信息，是當代公民理應擁有的信息素養(yǎng)。因此有效的培養(yǎng)學生掌握信息相關的素養(yǎng)，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時代信息技術的相關人才成為了信息技術課程應當承擔的責任和義務?！拔逵诤稀钡某霈F(xiàn)，就為人才的全面培養(yǎng)提供了新的教學方式。它不單單是指內容層面上的融合，還指目標和實施的融合，以及目標、內容、實施的“一體化”，從目標的角度，可將“五育”看作成“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的新時代人才形象;從領域的角度，可將“五育”劃分為道德、智力、體健、審美和勞動的領域，以此對學生學習的內容做出總體規(guī)定[1]。筆者將從信息技術學科的角度出發(fā)，分析學科在“五育融合”方面的意義和各要素在學科中的體現(xiàn)，以此更好的將學科教學與“五育”更好的融合。

一、信息技術學科五育融合的意義

新時代，培養(yǎng)全方位人才不僅需要學生掌握理論知識的相關概念，更要求學生能夠應用所學的知識和經(jīng)驗去解決社會和個人學習生活中出現(xiàn)的問題，同時能夠在此基礎上予以創(chuàng)新，為國家的發(fā)展和強大做出自己的貢獻。

而在這個時代信息化的背景下，信息技術學科無疑充當了一份重要角色。因此，信息技術學科的教學也不能僅僅停留在學科知識的掌握層面，更應同時發(fā)展學生在認知、技能、情感等層間的培養(yǎng)。能夠養(yǎng)成對信息的敏感度，以及以正確的價值觀和人生觀去探索和發(fā)現(xiàn)更多信息的奧秘，并在此基礎上靈活的應用其處理和解決問題。

由上文所述，“五育融合”是對人在德、智、體、美、勞方面的總體規(guī)定，因此，這對信息技術學科在其教學目標上的實現(xiàn)具有重大意義。即從認知層面上來說，可以幫助學生樹立正確的人生價值觀，形成正確的審美標準，樹立學生的理想信念，掌握信息技術中信息的相關素養(yǎng)和知識基礎;從技能層面上來說，可以掌握信息技術的相關操作，運用其解決和處理生活中的問題，擴展學生對知識的應用能力;從情感層面來說，增強學生的愛國意識，以及為社會和人民服務的大局意識，增加學習興趣和探索精神等。結合這三個層面的培養(yǎng)目標，有利于提升學生對知識的綜合應用能力，拓展思維的靈活度，進一步的激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

綜上所述，對信息技術學科進行“五育融合”，能夠極大程度幫助學生在適應社會發(fā)展的同時，發(fā)揮自身能動性，樹立終身學習意識，主動探索學科相關知識，增強自身知識儲備，在學習和工作中既能運用信息技術去解決問題，又能對知識產(chǎn)生橫向聯(lián)系靈活運用。

二、信息技術學科課程（教材）五育要素分析

在高中信息技術課程中，分為必修、選擇性必修和選修三類課程。[2]其中必修類課程是最為基礎的，也是要求每位高中生都要研修和掌握的，包括了“數(shù)據(jù)與計算”和 “信息系統(tǒng)與社會”兩個模塊;選擇性必修課程則包含模塊較多，主要是針對學生升學和個性化發(fā)展需要而設計的，主要包括為學生升學需要而設計的課程“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“網(wǎng)絡基礎”“數(shù)據(jù)管理與分析”和為學生個性化發(fā)展而設計的課程“人工智能初步”“三維設計與創(chuàng)意”“開源硬件項目設計”六個模塊。前三個模塊的內容相互并列，后三個模塊學生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進行選學。而選修課程則是以學生的興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇為主設計的可由學習自主開設。

從以上課程的結構來看，其內容的設置滿足信息技術核心素養(yǎng)的要求，同時核心素養(yǎng)的要求在很大程度上體現(xiàn)了“五育”中的培養(yǎng)任務。而教材是對學科核心素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，優(yōu)質的教材也能為教師的教學提供良好的參考。因此，這一部分筆者將對人教版高中信息技術教材必修一的結構和內容進行分析，以此來探究教材中包含五育的相關要素。

“德育”主要是為了培養(yǎng)學生的社會意識，使其擁有良好的社會品格和道德修養(yǎng)。在必修一的教材中，共包含四個章節(jié)的內容，分別為“認識數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”、“算法與程序實現(xiàn)”、“數(shù)據(jù)處理與應用”和“走進智能時代”，可以看出這四部分的內容與時代背景非常貼合，展現(xiàn)了當今社會對于信息的基本素養(yǎng)。引導學生在這樣一個信息時代正確認識和使用數(shù)據(jù)，不在網(wǎng)絡上做違法亂紀的事情，成為信息時代的社會好青年。

“智育”是每門學科中最為基礎的培育要求，即掌握本學科的基本知識并以此去解決生活中的問題。從本書四個章節(jié)的內容可以看出，幾個章節(jié)存在內容和知識難度的遞進關系，即從基礎的了解數(shù)據(jù)是什么開始，到學習與數(shù)據(jù)相關的基本算法，再到運用學習到的算法做數(shù)據(jù)相關的處理和應用，最后以這個智能時代中人們熟悉的人工智能相關內容進行知識的擴展。采用了螺旋式的課程內容組織形式，對大數(shù)據(jù)的相關知識在不同學段重復出現(xiàn)，逐步擴展，不斷加深，直到完全掌握為止[3]。同時，以貼近生活的案例、項目實踐中的親身體驗等活動形式幫助學生對知識的掌握和使用。

“體育”的培養(yǎng)目標，不僅包含了培養(yǎng)學生擁有強壯的體魄，更需要培養(yǎng)學生擁有健康的心理。適當?shù)捏w育勞動和社會勞動能夠在一定程度上促進學生的身心健康發(fā)展。在教材中就包含了許多體驗探索、實踐活動等環(huán)節(jié)的設置，這些活動的設置讓學生在切身參與的過程中鍛煉體能和磨練心智，促進目標的實現(xiàn)。

“美育”主要“堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)”[4]，即培養(yǎng)學生學會欣賞美和學生的內在品質。因此，教材中所使用的參考圖就在一定程度上對學生的審美形成了一定的引導作用。同時，教材中的優(yōu)質閱讀資源以及相關案例對學生價值觀也起到了一定的影響，從一定程度上影響著學生人生觀和價值觀等內在品格的養(yǎng)成。

“勞育”具有實踐性特點，在實踐中可以使學生形成正確的勞動價值觀和勞動品質[5]。所以，在教材中設置了許多具有實踐性的章節(jié)項目和體驗探索等內容，并提供了可供參考的操作性步驟，讓學生能夠通過親身實踐和合作參與的方式，體會實踐過程中遇到問題時的經(jīng)歷和克服問題后的所思所想，與此同時，也綜合培養(yǎng)了學生其他“四育”的素養(yǎng)。

綜上所述，教材中對于“五育”的各要素都有不同程度的涉及，有從直接經(jīng)驗的獲得，又有潛移默化的培養(yǎng)。如何合理的運用好教材，將“五育”的各要素在教學實踐中充分發(fā)揮，是每一個教師都需具備的教學能力。

三、信息技術學科五育融合的途徑

通過上述對教材中“五育”要素的分析，以及各育的作用，發(fā)現(xiàn)在項目式學習的背景下，通過體驗參與的方式，能夠培養(yǎng)學生多方面能力的提高，即能最大程度的同時開展對學生“五育”目標的培養(yǎng)。下面筆者將主要通過項目研究的方式進行探究，以必修一中第三章的《主題學習項目：用水分析助決策》為例，闡述信息技術學科“五育融合”的教學途徑。

（一）分析項目內容，挖掘“五育”成分。

如這章項目的背景是我國著名的南水北調工程，由此可以為學生介紹南水北調工程實施背后工作人員的艱辛，以及這一工程為緩解我國水資源短缺做出的貢獻，以此提取出對學生社會主義精神、奉獻精神、愛黨敬業(yè)優(yōu)秀品格等的培養(yǎng)，激發(fā)學生的愛國愛黨的情懷，能夠吃苦耐勞，讓他們能夠繼往開來，砥礪前行，以此主要培養(yǎng)其“德育”“體育”“美育”“勞育”方向的培養(yǎng)。在此基礎上，激發(fā)學生主動學習的積極性，延伸到“智育”的培養(yǎng)目標，讓其能夠主動進行項目探究學習，樂意聽取老師的知識講解，以及愿意主動去學習相關知識，實現(xiàn)知識的拓展。

（二）分析學習者特征，合理分組。

小組的合作學習，是項目研究能否成果的一個關鍵，每個小組成員必須各盡其職，承擔著項目實施的一部分工作。了解每組學生的性格、知識儲備、生活經(jīng)歷的背景，有助于小組分工的合理性，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，相互幫扶共同進步，以及遇到問題共同解決的協(xié)同意識。如將知識儲備豐富的同學和知識儲備欠缺的同學分為一組，能夠減少組與組之間的差距，避免產(chǎn)生兩級分化，而導致一方項目無法進行。在此過程中，學生也能取長補短，互相學習，建立良好的同學關系。

（三）項目實施過程中，教師提供必要的指導。

當遇到學生無法解決的問題的時候，教師可以適當進行點撥和幫助，引導其往正確的方向發(fā)展，使其在之后的項目實施過程中能夠通過自身的努力，完成本次實驗項目。這個環(huán)節(jié)中教師能夠有機會培養(yǎng)學生的探究精神，使其勇于克服困難、不斷進取，形成堅定完成項目的意志。

（四）項目結束，小組交流分享，教師點評。

每組完成了項目，進行交流討論，分享項目成果以及各自在實踐過程中遇到的困難和解決問題的方法，教師對其中的環(huán)節(jié)進行點評，肯定學生的勞動成果，指出每組實踐過程中的優(yōu)點和不足，以及需要注意的細節(jié)問題。這個環(huán)節(jié)能夠讓學生相互學習對方優(yōu)秀的實踐過程，學會欣賞別人優(yōu)秀的地方，相互取長補短，擴大自身知識空間，反思自身項目的不足之處，并進行改進，為學生樹立正確的勞動價值觀和正確的審美方向等。

（五）課后學生完善項目，進行成果展出。

成果的展出，能夠是學生產(chǎn)生成就感，在一定程度上激發(fā)學生繼續(xù)完善自己的項目研究，在完善項目的過程中，學生能夠對知識進行鞏固，同時利用身邊的學習資源去尋求更好的解決方法，培養(yǎng)學生不斷探究的精神，為其終身學習的實現(xiàn)提供了很好的途徑。同時，成果的展出也是一個相互學習的過程，學生能夠相互交流學習經(jīng)驗，甚至產(chǎn)生新的項目合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現(xiàn)[J].中國教育科學，2020（5）：85-91.

[2]教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]潘洪建，陳云奔.《課程與教學論基礎》（第二版），江蘇大學出版社，2020（12），60-61.

[4]章晶晶，王鈺彪.作為構建新時代“全面培養(yǎng)的教育體系”必由之路的教育信息化——全國教育大會與教育信息化筆談之二[J].中國電化教育，2019（01）：6-11+53.

[5]賈麗輝.新時代高校勞動教育的價值意蘊、實施原則及策略[J].現(xiàn)代教育管理，2021（06）：38-43.

作者簡介：張宸（1998—），女，漢族，四川樂山人，碩士研究生，單位：揚州大學新聞與傳媒學院教育技術學專業(yè)，研究方向：信息化教學。江蘇省揚州市郵編225000