職業(yè)院校“一五三”賽教融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

朱艷波

內(nèi)容摘要：立足于職業(yè)類“教學(xué)做合一”理論宗旨，探索并提出了一種可以在職業(yè)類院校中復(fù)制推廣的賽教融合模式，有效達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)?！耙晃迦辟惤倘诤辖虒W(xué)模式：“一”是指一種既契合于教師教學(xué)能力大賽又可在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用的核心理念“做學(xué)研改，迭代層進(jìn)”;“五”是指可觀可測的課堂五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)、小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)、評價(jià)測學(xué);“三”是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段?！耙晃迦闭n堂教學(xué)模式下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師是組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生成為課堂的真正主人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 賽教融合 教學(xué)模式

content abstract：Based on the theoretical purpose of"integration of teaching，practice and practice"in vocational colleges，this paper explores and putsforward a competition teaching integration mode that can be replicated andpromoted in vocational colleges，so as to effectively achieve the three-dimensional teaching goal“"One"refers to a core concept which is not onlysuitable for the competition of teachers'teaching abi ity，but also widely used indaily teaching："do learning，research and reform，iterative and progressive;"Five"refers to the fivekey link sofobservable Classroomproblem-basedlearning，group learning，micro class learning，discussion and interpretation，evaluation and measurement"Third，it refers to three teaching stages：beforeclass，in class and after class“Under the"153"classroom teaching mode，therole of teachers and students has changed：teachers are organizers andleaders，and students become the real masters of the classroom.

Key word：vocational school;Integrantion of competition and education ;teaching model

普通教育看高考，職業(yè)教育看大賽。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：職業(yè)教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實(shí)際工作部門合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。 2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（[2006]16號）頒布以來，職業(yè)院校技能競賽從2010年的信息化大賽發(fā)展到2020年教學(xué)能力大賽，大賽運(yùn)行機(jī)制不斷制度化、規(guī)范化建設(shè)，賽項(xiàng)設(shè)計(jì)理念也在不斷完善中。實(shí)踐證明，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、科研學(xué)水平，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生職業(yè)技能水平都與技能大賽平臺支撐分不開，技能大賽成績也成為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，一直以來，職業(yè)類院校都在不斷探索完善教學(xué)體系和教學(xué)模式，力求做到“賽教融合”。

一、“一五三”模式提出的背景依據(jù)

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）和教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》教職成【2019】13號的要求，在職業(yè)院校中“課程實(shí)施應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑。”基于上述精神指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)方案和學(xué)情的引導(dǎo)之下將課程內(nèi)容按照國家號召重新整合，以學(xué)生為主體，不斷豐富教學(xué)資源建設(shè)，逐漸在實(shí)踐中探索出一條“一五三”賽教融合的教學(xué)模式。

二、“一五三”模式解決的主要問題

基于杜威“做中學(xué)”原理，立足于職業(yè)類“教學(xué)做合一”理論宗旨，探索并提出了一種可以在職業(yè)類院校中復(fù)制推廣的賽教融合模式，有效達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)?！耙晃迦辟惤倘诤辖虒W(xué)模式：“一”是指一種既契合于教師教學(xué)能力大賽又可在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用的核心理念“做學(xué)研改，迭代層進(jìn)”;“五”是指可觀可測的課堂五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：問題導(dǎo)學(xué)、小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)、評價(jià)測學(xué);“三”是指課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段?！耙晃迦闭n堂教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師不再是高高在上的“傳道”者，而是組織者、引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，編制導(dǎo)學(xué)案，制作微視頻，并針對課堂反饋，進(jìn)行有效組織教學(xué);教師提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（參見 圖1）

依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（[2006]16號）等一系列文件政策，以賽教融合教學(xué)模式為切入點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)院校賽教融合建設(shè)的有效實(shí)踐，擬對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，基本思路主要包括三個(gè)方面：一，在系統(tǒng)梳理文獻(xiàn)和政策基礎(chǔ)上，把握“賽教融合”這個(gè)核心概念，為后續(xù)研究提供分析框架;二，通過調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，分析賽教融合現(xiàn)狀、存在的問題，明確界定“一五三”賽教融合教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征;三，以“一五三”賽教融合教學(xué)模式為例，提出高職院校賽教融合的路徑、對策及可復(fù)制、可示范、可推廣的模式。

以《應(yīng)用文寫作》為例，采用“一五三”教學(xué)模式，以“做學(xué)研改，迭代層進(jìn)”為核心理念，以真實(shí)情境，項(xiàng)目化寫作任務(wù)為載體，通過課前自主學(xué)習(xí)、課中研究學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)三個(gè)階段，完成問題導(dǎo)學(xué)，小組促學(xué)，微課助學(xué)，討論釋學(xué)，評價(jià)測學(xué)五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本理論，強(qiáng)化學(xué)生的“讀—寫—研—改”過程訓(xùn)練，注重寫作主體的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)過程與結(jié)果綜合能力評價(jià)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、“一五三”模式解決的主要問題

1.解決了教學(xué)內(nèi)容與競賽項(xiàng)目的融合

通過競賽項(xiàng)目引領(lǐng)，改革整合項(xiàng)目化、模塊化課程教學(xué)內(nèi)容，以賽為“點(diǎn)”帶動教學(xué)“面”的鋪開，逐步實(shí)現(xiàn)所有競賽內(nèi)容向項(xiàng)目化課程的轉(zhuǎn)化，完成“做學(xué)研改，迭代層進(jìn)”的賽教融合改革理念架構(gòu)。

2. 解決了教學(xué)資源與競賽資源的融合

通過打造“賽課一體”教學(xué)資源庫、教師空間、整合大賽數(shù)字資源、開發(fā)理論題庫和模擬實(shí)訓(xùn)場地，更新了教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和思想文化建設(shè)，打造基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，線上線下“課前、課中、課后三個(gè)階段”混合式教學(xué)在線精品課程案例。

3. 解決了教學(xué)過程與競賽過程的融合

立足課程競賽要求與標(biāo)準(zhǔn)，在日常課程課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教案書寫、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)參照或滲透大賽理念，在問題導(dǎo)學(xué)、小組促學(xué)、微課助學(xué)、討論釋學(xué)、評價(jià)測學(xué)等主要五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)“每一次課都按大賽要求去組織課堂，每一次參賽都是日常教學(xué)的真實(shí)展現(xiàn)”的過程融合。（參見圖2）

4. 解決了教學(xué)評價(jià)與競賽評價(jià)的融合

通過研讀、討論、實(shí)踐，整合大賽評價(jià)體系和日常教學(xué)評價(jià)體系，建構(gòu)一套完整科學(xué)的“賽課通用”的全過程多元化綜合課堂教學(xué)評價(jià)體系，增強(qiáng)評價(jià)有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全面質(zhì)量管理。

四、“一五三”模式探索與應(yīng)用的創(chuàng)新

（一）理念創(chuàng)新

高度契合“普教看高考，職教看大賽”職業(yè)教育最鮮明的特點(diǎn)。適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的要求。從一線教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以實(shí)踐應(yīng)用為主要特征，能夠邊實(shí)踐邊用大賽和課堂兩個(gè)平臺驗(yàn)證研究成果。

（二）手段創(chuàng)新

比同類課題研究的資料范圍廣、深、新。賽教融合模式既要研究教學(xué)的一般規(guī)律，更要研究職教改革的新動向、新精神、新經(jīng)驗(yàn)以及新問題，從而通過大賽驗(yàn)證課堂教學(xué)實(shí)效性。涉及到教學(xué)改革的理念在具體教學(xué)中的實(shí)施，以及從教學(xué)資源到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式的全過程的相關(guān)問題。

（三）方法創(chuàng)新

本研究采用比較法、實(shí)證歸納法和行動研究法，從操作層面篩選，把大賽模式和日常教學(xué)模式做比較性、融合性研究，以國賽參賽獲獎案例為基礎(chǔ)，驗(yàn)證課堂教學(xué)過程中的方法，策略，模式的宏觀架構(gòu)。

五、“一五三”模式的應(yīng)用的價(jià)值

（一）實(shí)踐價(jià)值

本研究應(yīng)用成果是具有廣泛推廣價(jià)值的實(shí)踐應(yīng)用性研究。它是與教育改革實(shí)踐緊密相連的，因此課題研究的實(shí)施過程實(shí)質(zhì)上既是大賽參賽模式的研究又是教育教學(xué)改革實(shí)踐的過程研究，同時(shí)，也是研究成果直接應(yīng)用于教育改革實(shí)踐和在其中理解檢驗(yàn)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）理論價(jià)值

通過本成果的研究，能夠從實(shí)踐層面驗(yàn)證理論層面的研究效果，從教師角度，便于本學(xué)科教師更深層次的準(zhǔn)確把握學(xué)科的定位，以便有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，用心探討高效課堂的策略模式。從學(xué)校發(fā)展角度，以優(yōu)化賽教融合的模式輻射到適用的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，具有探路者、領(lǐng)頭羊意義，對整體教育教學(xué)質(zhì)量有必要的示范作用。

六、成果推廣效果

（一）在學(xué)院內(nèi)部的推廣應(yīng)用和效果

該研究成果是自2015年起，參加歷屆全國、全區(qū)大賽后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的凝練思考，經(jīng)歷了2年醞釀，從2017年正式以“一五三”賽教融合模式立項(xiàng)研究，該成果目前已覆蓋應(yīng)用于興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系4個(gè)專業(yè)，近萬名畢業(yè)生和2800名在校生受益。連續(xù)5年在全國、全區(qū)各類技能大賽中摘金奪銀，獲三等獎以上殊榮23項(xiàng)。相關(guān)理論在人才培養(yǎng)方面的融合研究獲國家級、自治區(qū)級項(xiàng)目3個(gè)，榮獲國家三等獎一項(xiàng)，自治區(qū)二等獎一項(xiàng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅度提高。

（二）在盟內(nèi)職業(yè)院校推廣應(yīng)用效果

7所盟內(nèi)外中高職院校約3000多人次分享了“一五三”賽教融合模式的理論框架、教改方案、實(shí)踐范式等方面的經(jīng)驗(yàn);項(xiàng)目主持人在5所職業(yè)院校進(jìn)行專題講座和交流;指導(dǎo)5所中職示范校教師技能大賽工作，親自踐行成果在2020年全區(qū)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽、全國技工院校技能大賽中獲得一等獎7項(xiàng)，二等獎5項(xiàng)，三等獎3項(xiàng);承擔(dān)5所中職學(xué)校教師職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)工作;多次在盟內(nèi)學(xué)術(shù)研討會進(jìn)行交流;《興安新聞》、《興安盟教育局平臺》等媒體多次報(bào)道，合作育人典型案例入選2019年《中國優(yōu)秀人才培養(yǎng)案例》。

（三）對職業(yè)教育實(shí)踐研究的具體貢獻(xiàn)

該成果在2019年申報(bào)了自治區(qū)社科聯(lián)課題，凝練了詳實(shí)豐富具有代表性的科研成果并推廣為同類課程借鑒。編著“一五三”賽教融合獲獎作品教學(xué)案例集1本（待出版），2021年將公開發(fā)表專題論文2篇（已收到錄用通知單），撰寫了3篇近2.6萬字的專題研究報(bào)告，為豐富職業(yè)教育賽教融合理論研究做出一定具有輻射和示范意義的貢獻(xiàn)。

（四）得到全國職教類專家的一致好評

“一五三”賽教融合模式的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、理論成果得到全國職教類專家深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴士弘教授、全國信息化教學(xué)大賽、全國微課大賽資深評委倪彤教授、劉萬輝教授等國內(nèi)知名專家的關(guān)注、指導(dǎo)、好評。

“一五三”賽教融合模式，為職業(yè)教育提供了一種相對完備的職業(yè)教學(xué)范式。但教學(xué)路漫漫，要打造職業(yè)類教育從高效課堂向卓越課堂邁進(jìn)，唯用、唯精、唯深、唯美，還需持之以恒磨礪修遠(yuǎn)，今后教學(xué)團(tuán)隊(duì)要朝向“四有好老師”，教學(xué)成果要朝向“卓越課堂”雙向目標(biāo)不斷求索精進(jìn)。

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本論文為內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《高職院校“一五三”賽教融合教學(xué)模式實(shí)踐研究》批準(zhǔn)號：NZJGH2020191