小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因心理分析與應(yīng)對策略

莫璐璐

摘 要：近年來，隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》等文件的出臺，學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。計(jì)算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力，對其思維邏輯、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究主題，分析學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的基本原因，并提出具體的應(yīng)對方案，希望為廣大教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;路徑優(yōu)化

不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對學(xué)生思維、認(rèn)知等能力要求較為嚴(yán)苛。作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，計(jì)算能力亦是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、了解數(shù)學(xué)一般規(guī)律的重要能力。為此，在新的時(shí)代背景下，教師要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握教育核心內(nèi)涵，分析學(xué)生目前存在的問題，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改善原本“直輸式”教學(xué)模式的同時(shí)，全面推進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、影響學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤基本原因分析

（一）數(shù)學(xué)感知力不足

感知力是指對客觀事物及其本質(zhì)的認(rèn)知，與人體感官不同，其夾雜著濃厚的主觀意識，通過個(gè)體屬性反饋到腦中，從而形成一種特定思維認(rèn)知模式?，F(xiàn)階段小學(xué)生受年齡、認(rèn)知等因素的影響，對事物的認(rèn)知較為局限，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也無法將知識有效整合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)斷點(diǎn)。例如教師在講解“加減運(yùn)算”時(shí)，往往會讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，但自身感知力的不足，使得學(xué)生在抄寫數(shù)字時(shí)常常會出現(xiàn)以下錯(cuò)誤，如：“5”寫成“8”;“69”寫成“96”;“+”寫成“÷”;等等。甚至一部分學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)仍用“手指”進(jìn)行輔助，使得學(xué)生符號感知受到影響，阻礙了自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

（二）學(xué)生注意力不高

注意力是指人對某一事物的指向與集中，注意力的強(qiáng)弱直接決定了學(xué)生計(jì)算的正確率。受年齡、思想等方面的限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中往往會被數(shù)學(xué)知識以外的內(nèi)容所吸引，例如題目中的情境、圖片等，不僅影響了自身的學(xué)習(xí)效率，而且思維的“跳躍”也為教師的教學(xué)工作帶來了一定難度。其次，根據(jù)“注意力曲線”可知，在實(shí)際教學(xué)過程中，前十幾分鐘學(xué)生注意力處于峰值，而這段時(shí)間往往是教師引入新課、課前復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)時(shí)間的延長，學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，計(jì)算錯(cuò)誤、審題不清也成為常態(tài)。

二、提高學(xué)生計(jì)算正確率的具體對策

（一）加強(qiáng)情境引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生符號感知

情境教學(xué)作為教師常用的一種教學(xué)模式，其方式多樣、容錯(cuò)率高，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情靈活變化，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在情境、問題等方面的驅(qū)動下，能夠增強(qiáng)學(xué)生注意力，使其在情境的引導(dǎo)下形成良好的數(shù)學(xué)感知力。

以“四則運(yùn)算”一課為例，本節(jié)課的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識“-、÷、+、×”符號的意義及運(yùn)算順序，并能根據(jù)題目信息正確列出綜合式，以解決生活中的實(shí)際問題。教師在開展教學(xué)工作時(shí)可以探尋現(xiàn)階段學(xué)生心理認(rèn)知，結(jié)合其興趣愛好創(chuàng)設(shè)“物品交換”的數(shù)學(xué)情境，并設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)其進(jìn)行思考：小杰和小磊各有一個(gè)蘋果，小杰將蘋果交給小磊，現(xiàn)在小磊有幾個(gè)蘋果？這一過程怎么表達(dá)？學(xué)生思考過程中，教師可以利用多媒體播放相關(guān)flash動畫，讓其進(jìn)一步感受從單個(gè)到整體表示蘋果個(gè)數(shù)變化過程的同時(shí)，仔細(xì)審題并整理情境中的關(guān)鍵信息，從而得出“+”的意義及運(yùn)算方式。隨著教學(xué)工作的深入，教師可以以整數(shù)倍進(jìn)行增加，并讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)道具感受成倍增加、成倍減少的數(shù)量變化，并針對符號性質(zhì)進(jìn)行歸類、總結(jié)，從而增強(qiáng)對符號的感知力。不僅如此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可以增加“（）”、分?jǐn)?shù)等知識，并讓學(xué)生根據(jù)符號含義對式子整體進(jìn)行解讀，將復(fù)雜的綜合式按照運(yùn)算順序進(jìn)行拆分計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算正確率的同時(shí)，促進(jìn)其歸類總結(jié)能力的提升，從而打破心理定勢。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生口算能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)工作開展的重要輔助工具，其豐富的教學(xué)資源對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有著舉足輕重的作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，豐富課程體系，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升。

口算作為學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分，是其日后深入學(xué)習(xí)的重要保障。培養(yǎng)學(xué)生良好的口算能力，不僅能夠提升其計(jì)算的準(zhǔn)確性與速度，強(qiáng)化其對數(shù)字的靈敏度，而且在多種形式練習(xí)過程中，學(xué)生也會形成一種相對靈活的解題思路，以面對相似的數(shù)學(xué)問題。對此，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其口算能力的提升。

例如《八分音符醬》就是通過語音輸入與輸出來實(shí)現(xiàn)與用戶的互動。同樣，教師可以利用微課、極課系統(tǒng)等學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)類似的游戲情境，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)多個(gè)游戲難度，從而提高學(xué)生課堂專注度。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)“超市搶購”的生活情境，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確算出商品價(jià)格，如果超出規(guī)定時(shí)間，則隨機(jī)減少一件商品，最后學(xué)生獲得的商品數(shù)即為學(xué)習(xí)成績，以每節(jié)課或每周為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行成績公示，并對排名靠前的學(xué)生給予一定物質(zhì)獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生熟悉了一定運(yùn)算規(guī)律之后，教師可以有針對性地增加混合運(yùn)算、有理數(shù)運(yùn)算、估算等數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識有效銜接的同時(shí)，強(qiáng)化其知識感知，為其日后學(xué)習(xí)鋪路。

（三）優(yōu)化評價(jià)體系，構(gòu)建多元數(shù)學(xué)課堂

首先，評價(jià)體系要具有實(shí)時(shí)性。例如教師在講解“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可以以線上、線下為分界點(diǎn)，制定不同的評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展有效銜接。例如學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過線上問卷調(diào)查反饋、每節(jié)課后習(xí)題正確率對學(xué)生進(jìn)行初步評價(jià)，并總結(jié)其現(xiàn)階段存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案;線下學(xué)習(xí)過程中，教師可以將教學(xué)評價(jià)融入多種數(shù)學(xué)活動中，并通過學(xué)生課堂參與度、提問反饋等環(huán)節(jié)對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次評價(jià)，并針對學(xué)生薄弱項(xiàng)、現(xiàn)階段心理認(rèn)知制定專項(xiàng)練習(xí)方案，從而提高教學(xué)評價(jià)的深度與廣度。

其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師在制定評價(jià)體系時(shí)要以“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為前提，貫徹“因材施教”的教育方針，針對學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)多層次、階段式的評價(jià)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的激勵政策鼓勵學(xué)生突破自我。為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，教師還可以采用小組合作探究、分層結(jié)對、課下學(xué)習(xí)小組等方式，充分發(fā)揮“先進(jìn)分子”的帶頭作用，提高學(xué)生計(jì)算正確率的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與行為習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其計(jì)算興趣;豐富教學(xué)手段，調(diào)整學(xué)生的口算練習(xí)方式，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，為日后深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，在日后教學(xué)工作中，教師還要注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，依托分層、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力，改善原本“教師主導(dǎo)”教學(xué)模式的同時(shí)，化“灌”為“導(dǎo)”，使其形成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]謝玉芳.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的成因與對策分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（21）：55-57.

[2]黃櫻君.影響小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的心理因素及教學(xué)跟進(jìn)策略初探[J].科普童話，2020（18）：50.