構(gòu)建生活化的培智生態(tài)語(yǔ)文課堂

王敏

“生態(tài)課堂”關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素，它把教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式進(jìn)行了重構(gòu)，是一種健康的新型的課堂，值得推崇。長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎總是只考慮自己該怎么教，卻往往忽視了學(xué)生怎么學(xué)，以至于課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)和樂(lè)趣，如果將生態(tài)課堂的理念引進(jìn)培智語(yǔ)文課堂，對(duì)促進(jìn)智障學(xué)生身心的全面發(fā)展將會(huì)起到無(wú)以比擬的巨大作用。于是我有了為智障學(xué)生構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂的構(gòu)想，并在教學(xué)中展開(kāi)了實(shí)踐研究。

眾所周知，智障兒童的思維是以形象思維為主的，如果我們的講授脫離他們的生活世界，產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效甚至無(wú)效的。因此我們的課堂一定要盡量做到形象化，要形象化最好就要生活化，因?yàn)檎Z(yǔ)文來(lái)源于生活。生態(tài)離不開(kāi)生活。我們要構(gòu)建的培智語(yǔ)文生態(tài)課堂必須是生活化的。我們應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律，在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，使學(xué)生置身于真實(shí)有趣的情境之中，把認(rèn)知與情感巧妙結(jié)合起來(lái)，一旦我們將書本知識(shí)和生活中的教育資源兩相融通，使它們達(dá)到一種生態(tài)和諧的狀態(tài)，智障學(xué)生就會(huì)增加自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，就會(huì)變得樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于學(xué)習(xí)并樂(lè)在其中了。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谶@一方面的一些做法。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。

生活是語(yǔ)文課堂的源頭，語(yǔ)文教學(xué)必須要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，所選教學(xué)內(nèi)容一定得貼近生活、符合學(xué)生的認(rèn)知水平?，F(xiàn)在我們招收的智障學(xué)生以中、重度智力殘疾為主，上海教育出版社出版發(fā)行的《實(shí)用語(yǔ)文》教材，充分考慮到這一現(xiàn)狀，編寫的時(shí)候主要就是從中、重度智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，非常適應(yīng)這兩類學(xué)生的需求，這套教材在將原有教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化的同時(shí)又緊跟時(shí)代潮流，刪除了很多遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，重新加入了很多與生活實(shí)際接近的內(nèi)容。我覺(jué)得這套教材對(duì)我們的學(xué)生更為適用。但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，我認(rèn)為也不能完全照此教材實(shí)施教學(xué)，我們還需要根據(jù)自己本班學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)它進(jìn)行取舍和整合。針對(duì)近年來(lái)拐賣智障兒童及其他暴力事件頻頻發(fā)生的情況，我在教學(xué)《打電話》一課的時(shí)候，就對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了拓展，除了教學(xué)生打普通的問(wèn)候電話之外，我還重點(diǎn)教了學(xué)生如何打報(bào)警電話，讓他們知道在遇到危險(xiǎn)或其他特殊事情打電話報(bào)警的時(shí)候，一定要說(shuō)清楚哪些內(nèi)容。總之，具體如何操作，還得以學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平為根據(jù)。

二、運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活情境。

生活之中處處皆有語(yǔ)文。智障學(xué)生的思維以直觀形象為主，在教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)生活中，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的、觸手可及的、真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以讓他們直接感知所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)比較容易理解的掌握。例如教學(xué)《上廁所》一課時(shí)，我先在教室里教學(xué)生看了圖標(biāo)，向他們說(shuō)明每個(gè)圖標(biāo)的含義，然后就把他們帶到了廁所，讓他們對(duì)照書本上的圖標(biāo)，認(rèn)清男女廁所，接著帶他們看廁所牌子上面寫的“男廁所”、“女廁所”這幾個(gè)字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“男”、“女”兩個(gè)字，經(jīng)過(guò)這樣一番教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)得很好，因?yàn)閷W(xué)完這一課之后，他們基本上沒(méi)有哪個(gè)再跑錯(cuò)過(guò)廁所。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

有些教學(xué)內(nèi)容所需要的生活情境，并非可以直接呈現(xiàn)，那我們只能運(yùn)用多種手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，力爭(zhēng)將教學(xué)與生活相結(jié)合。

1、實(shí)物模擬。

例如教學(xué)《紅綠燈》一課時(shí)，我們學(xué)校旁邊就有一個(gè)十字路口，那兒就有紅綠燈，也有交警在那兒負(fù)責(zé)指揮交通，本來(lái)我想最好是能帶領(lǐng)學(xué)生到某個(gè)十字路口去，親眼看一看紅綠燈是什么樣子的，人行橫道是什么樣子的，紅燈停了我們應(yīng)該怎么作，綠燈亮了我們又該怎么做，過(guò)馬路的時(shí)候要注意什么。但是考慮到我們的學(xué)生比較特殊，考慮到交通安全的問(wèn)題，我決定還是不去現(xiàn)場(chǎng)了，而是采用了實(shí)物模擬的方法在教室里創(chuàng)設(shè)了這一情境。我在地上畫了一個(gè)十字路口，用彩紙制作了紅綠燈模型，用白粉筆在地上畫出了人行橫道。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了紅綠燈和人行橫道，知道了基本的交通規(guī)則之后，我又帶他們進(jìn)行了模擬行走。在模擬的過(guò)程中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“一定要注意安全”、“不能闖紅燈”，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的交通法規(guī)意識(shí)和安全意識(shí)，使他們懂得了安全第一，懂得了我們每個(gè)人一定都要關(guān)愛(ài)自己，要珍惜生命，為他們將來(lái)獨(dú)立走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、課件再現(xiàn)。

有些生活化的教學(xué)內(nèi)容，不太適合用實(shí)物模擬，我就想到了運(yùn)用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)造再現(xiàn)。我利用課件把教學(xué)內(nèi)容演變成為生動(dòng)形象的直觀畫面，從形、聲、色各方面強(qiáng)烈刺激學(xué)生的各個(gè)感官，給他們留下難忘的印象，從而將知識(shí)牢牢地記憶在大腦深處。

例如在教學(xué)《特殊的交通工具》一課時(shí)，我就用課件展示了警車、救護(hù)車和消防車的圖片，并分別播放了它們的聲音，另外還截取了三種車工作時(shí)的一些視頻，讓學(xué)生很容易就懂得了這三種車的用途。

3、角色演出。

角色游戲也是創(chuàng)設(shè)生活化情境的一個(gè)絕佳手段，它可以很輕易地就把智障學(xué)生完全引入到游戲的生活情境之中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，卻又不為其所知，真正達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行交往，學(xué)習(xí)遇到什么情況應(yīng)該如何去解決問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)角色游戲，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還可以提高他們的社會(huì)交往能力。比如在教《打電話》一課時(shí)，我就為他們準(zhǔn)備了兩部電話機(jī)，讓他們扮演打電話的人和接電話的人，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力一直都很集中，一個(gè)個(gè)都熱情參與，爭(zhēng)著演，演完打電話的還要演接電話的，演完接電話的還要演打電話的，和這個(gè)人搭檔過(guò)了還要換一個(gè)搭檔再演一演……還有學(xué)生要求和我搭檔表演呢！

成功構(gòu)建生活化的培智生態(tài)語(yǔ)文課堂，一定能夠更好地提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓我們一起努力吧！