淺談在“智慧導(dǎo)入”中巧入課堂

翁成燕

什么是課堂導(dǎo)入？課堂導(dǎo)入，就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，實(shí)施的與課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的，通過(guò)簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)興趣的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生積極快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠促使教學(xué)活動(dòng)順利地展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更能巧妙地打開學(xué)生的思維模式的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在課堂導(dǎo)入中，經(jīng)過(guò)執(zhí)教者的巧妙設(shè)計(jì)，融入智慧，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“未入其文，先動(dòng)其情”的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“316”課堂的“高質(zhì)”效果。

一、課堂導(dǎo)入存在無(wú)“智慧”問(wèn)題

何為智慧？智，每日求知為智;慧，心靈豐滿為慧。但是，作為農(nóng)村一線的教師，因教學(xué)環(huán)境的局限，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中還未達(dá)到“智慧”的之境。在整個(gè)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入模式單一，內(nèi)容乏味，甚至忽略導(dǎo)入，直接進(jìn)入課堂教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法引起課堂共鳴，在課堂環(huán)節(jié)中起不到積極效果，從而出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。

我校的老師們都有一個(gè)困惑，那就是在高質(zhì)課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)“智慧導(dǎo)入”呢？曾德銀老師指出，在數(shù)學(xué)課上，大部分老師都是采用傳統(tǒng)的“溫故知新”的形式，生硬又呆板，首先就把學(xué)生帶入了做題的模式中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，甚至部分成績(jī)差的同學(xué)還深感無(wú)聊，就會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的學(xué)習(xí)怪相，老師眉飛色舞，孩子昏昏欲睡，回答問(wèn)題有氣無(wú)力，一堂課下來(lái)，無(wú)法做到師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率可想而知了;而在語(yǔ)文教學(xué)中，肖慈昪老師說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要調(diào)味劑，而良好的課堂導(dǎo)入，就是這課堂大餐的調(diào)料，是不可或缺的。為此，在我們的高質(zhì)課堂中，全校老師針對(duì)智慧導(dǎo)入如何激發(fā)智慧進(jìn)行了一場(chǎng)大討論、大實(shí)踐。

二、課堂導(dǎo)入無(wú)“智慧”，信息技術(shù)來(lái)助攻

要想課堂導(dǎo)入充滿智慧，達(dá)到先聲奪人的效果，信息技術(shù)的應(yīng)用是最直觀有效的手段，針對(duì)在數(shù)學(xué)課中導(dǎo)入無(wú)智慧的現(xiàn)象，王力老師在教授《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，就借助一個(gè)僅25秒的視頻精彩導(dǎo)入：“大智，你的身高是多少呀？”“我的身高約1.8米。”“約1.8米，為什么要約呀？”“精確測(cè)量，我的身高是1.796米，在日常生活中，有時(shí)候不需要那么精確的數(shù)據(jù)，只要說(shuō)出它的近似數(shù)就可以了。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話，就讓同學(xué)們了解了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也明白了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這精彩的視頻中，同學(xué)們感受到了動(dòng)態(tài)的畫面感，逼真的聲效感以及機(jī)器人大智親切感，從不同感官激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然而然地進(jìn)入到新課的主題中來(lái)，使這次課堂教學(xué)成為一種輕松活躍而又成功的體驗(yàn)。

三、課堂導(dǎo)入無(wú)“智慧”，穿梭古今來(lái)激發(fā)

在課堂教學(xué)中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，利用穿越古今的方式導(dǎo)入新課是比較特別的。吳建老師在教授《囊螢夜讀》這課中，就采用了穿越古今的方式導(dǎo)入新課，她拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生暢想古人是怎樣讀書的？讓孩子們的思緒穿越到古代，想到了古人們搖頭晃腦讀書的情景，也想到了古人沒有電燈如何去讀書的情景，從而不由想到《鑿壁借光》的故事，引出本次要學(xué)習(xí)的新課《囊螢夜讀》。在這樣的課堂導(dǎo)入中，充滿了智慧，因?yàn)楹⒆觽儚墓湃藳]有電燈如何去讀書的情景，不由地想到了古人刻苦學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，再學(xué)習(xí)課文，除了初步學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)文言文的方法，又能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，更好的把握《囊螢夜讀》的主題。

四、課堂導(dǎo)入無(wú)“智慧”，課前一支歌來(lái)調(diào)動(dòng)

通過(guò)城鄉(xiāng)互動(dòng)交流渠道，逸夫小學(xué)派出優(yōu)秀教師到我校支教，為我校教育帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，課前一支歌就是汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的。而課前一支歌如何在課堂中發(fā)揮積極作用，如何與課堂導(dǎo)入結(jié)合起來(lái)，也是本次課題研究了重點(diǎn)之一，我在執(zhí)教《樹和喜鵲》一課中，就做了一次大膽的嘗試?！稑浜拖铲o》一文描繪了喜鵲和樹成為鄰居的故事，表現(xiàn)出友誼的重要性。它告訴我們，人需要同伴，需要朋友，如果我們擁有了朋友就可以不再孤單，變得很快樂(lè)。由此，我就想到了用《找朋友》這首兒歌作為課前一支歌，讓孩子們從歌曲中感受到擁有朋友的快樂(lè)，利用歌曲中“找呀找呀找呀找，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握個(gè)手，你是我的好朋友”的感情基調(diào)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，明白從“樹很孤單，喜鵲也很孤單”到“樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)”的原因是“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”，感受到了樹和喜鵲擁有朋友的心理變化，融情于課堂中來(lái)，更好的把握住了課文學(xué)習(xí)的主題。

五、課前導(dǎo)入無(wú)“智慧”，游戲來(lái)互動(dòng)

情趣課堂，從情趣導(dǎo)入開始，愛玩是孩子的天性，游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)具有天生的魅力，利用游戲來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)，也是智慧導(dǎo)入的有效手段之一。冉小紅老師在執(zhí)教《找規(guī)律》一課中，就采用口令游戲的方式進(jìn)行智慧導(dǎo)入，“拍拍手，跺跺腳，拍拍手，跺跺腳......”“接下來(lái)會(huì)是什么呢？為什么？”讓學(xué)生通過(guò)玩游戲，做動(dòng)作，思考接下來(lái)該怎么做，并說(shuō)明原因，循循善誘，符合一年級(jí)孩子的天性，讓孩子們積極參與到課堂中來(lái)，瞬間激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”的重要一步，引起了共鳴，從而自然引入課題，為學(xué)生探索規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律做準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入新課，真的是“未入其文，先動(dòng)其情”，創(chuàng)設(shè)巧妙精當(dāng)。

常言道：萬(wàn)事開頭難。 課堂導(dǎo)入是每次課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，好的開頭是成功的一半，好的導(dǎo)入就像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，讓課堂變得有情有趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到課堂最優(yōu)化，敲在了學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。在本次“小學(xué)高質(zhì)課堂”研究中，老師們?cè)谥腔蹖?dǎo)入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用信息技術(shù)、穿越古今、課前一支歌、游戲等多種形式，切入課堂主題，讓導(dǎo)入為課堂服務(wù)，貫穿始終，烹飪出色香味俱全的知識(shí)大餐，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里收獲滿滿，從而在“雙減”政策下，減量不減質(zhì)，使課堂“高質(zhì)”而有效。