結(jié)合提問(wèn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)趣教導(dǎo)課堂

曾元樹(shù)

摘要：法國(guó)思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：“一般地說(shuō)，精確的審美趣味在于能在許多毛病中發(fā)現(xiàn)出一點(diǎn)美，和在許多美點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)出一點(diǎn)毛病的那種敏捷的感覺(jué)?！?可見(jiàn)趣味性在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和人類的發(fā)揚(yáng)史中往往占據(jù)著核心的地位，于是教師應(yīng)當(dāng)注重自身課堂與受教方式的趣味性與活躍性，幸免學(xué)生走神，推動(dòng)學(xué)生能夠在充滿趣味的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自立。學(xué)習(xí)的式樣更加的多樣，學(xué)習(xí)的目的更加的踴躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)思路;招引學(xué)生精氣;增加危急感;開(kāi)導(dǎo)學(xué)生推敲

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-341

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，由于學(xué)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有充分的觀念，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題上的思索。況且，大多數(shù)的學(xué)生往往無(wú)法自動(dòng)地集中自身的精氣神和潛心力。于是，在小學(xué)引導(dǎo)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該深刻地通過(guò)自身的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生的注意力和思維力，使學(xué)生的思維和思緒能夠集中在一處，這樣既提高了學(xué)生的上課效果還間接發(fā)展了學(xué)生的解題能力。隨后，學(xué)生的解題能力和。思維得到了拓展，那么學(xué)生在未來(lái)發(fā)展的道路上，也能夠自然而然地進(jìn)行自我解題和自我經(jīng)歷的集中，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)思緒，招引學(xué)生精氣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師想要進(jìn)行。吸引學(xué)生的機(jī)器其實(shí)是十分有技巧的。教師首先需要面對(duì)的是改變自身的教學(xué)思緒，使自身的教學(xué)思緒和方式能夠更加適合學(xué)生的。思考模式和思考的路徑，進(jìn)而使學(xué)生的思考更加的簡(jiǎn)潔。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂的氣氛和感受更加的和睦。唯獨(dú)打造一個(gè)更加風(fēng)趣的課堂，使課堂的內(nèi)容淺顯，促使每位學(xué)生參與其中。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與程度也能得到升高，從而使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的幸福感和參與感。這樣一來(lái)，風(fēng)趣的課堂也就自然而然的形成了。

例如，在講授“長(zhǎng)方形和正方形”這段知識(shí)構(gòu)架時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思思路和。方式的過(guò)程中應(yīng)該。盡量的容納更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使每位學(xué)生都具有課堂的參與感和思思考感，從而使學(xué)生在進(jìn)行上課的過(guò)程中能夠更加充分的體會(huì)到課堂的趣味性和思考的樂(lè)趣感，使得學(xué)生能夠?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)帶來(lái)一定程度的榮譽(yù)感。這樣一來(lái)既能使學(xué)生的精氣得到最大集中，還能使教師的教學(xué)格式更加的靈活，更加的變化無(wú)窮，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的特性。從而最大程度地培育學(xué)生的精氣神和數(shù)學(xué)思維。

二、注重參與感，增加危急感

正如孟子所言：“生于憂患，死于安樂(lè)?！?每位學(xué)生積極向上的背后和學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往是伴隨著巨大的危機(jī)感和恐懼感而前進(jìn)的。只有強(qiáng)烈的危機(jī)感才能促使學(xué)生更加積極地進(jìn)行自我能力的提升，只有足夠的。緊張感，學(xué)生在課堂上才能更加集中于課堂上的公式與算法特點(diǎn)，從而使自身學(xué)有所成，從而真正意義上的發(fā)展自身本事。不過(guò)，教師如何在增添課堂危機(jī)感的同時(shí)又能提升課堂的趣味性，就十分考驗(yàn)教師的教學(xué)思路和教學(xué)的方法的高明程度了，例如，教師可以通過(guò)“課堂點(diǎn)名”、“點(diǎn)兵點(diǎn)將”或是“扔紙飛機(jī)”。等趣味性的方式來(lái)提問(wèn)同學(xué)，從而使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有充分的刺激感，這樣一來(lái)也能使學(xué)生的參與程度與課堂的趣味性自然也能夠直線上升。

例如，在詮釋“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這段重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在整個(gè)數(shù)學(xué)的解題生涯和整個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)都是作為十分重要，且基礎(chǔ)的一個(gè)知識(shí)體系和要點(diǎn)，如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)，那么在后面“百分比”和“概率”等知識(shí)點(diǎn)也就不復(fù)存在了。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)的存在使計(jì)算的簡(jiǎn)便水平達(dá)到另外一個(gè)高度，從而減小學(xué)生計(jì)算的心理負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱?，教師在進(jìn)行堅(jiān)固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理當(dāng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)趣味性的點(diǎn)名方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生的大腦開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)。

三、注重循序漸進(jìn)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生推敲

在小學(xué)時(shí)段，由于學(xué)生的心理承受能力較為薄弱，教師在進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和提問(wèn)的進(jìn)程當(dāng)中，應(yīng)該注重循序漸進(jìn)的態(tài)度。要十分有耐心地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的推敲和思維的重復(fù)演練，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我獨(dú)立思考的意識(shí)和思維模式、幫助學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)模塊。而最為關(guān)鍵的因素，則是教師應(yīng)該與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線上，從而使學(xué)生能夠更加親切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)照。

例如，在講解“角的度量”這段基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多教師在進(jìn)行這類知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，認(rèn)為這類基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該很輕松的掌握，然則并不是這樣的，有些學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，理解水平開(kāi)發(fā)的是較為緩慢，教師不應(yīng)該操之過(guò)急，而應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，循序漸進(jìn)，漸漸地鼓勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，記憶拉近了與學(xué)生的溝通距離，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加具有趣味性的進(jìn)行知識(shí)的理解。

不管怎么說(shuō)，教師應(yīng)該充分意識(shí)到趣味課堂，在小學(xué)指導(dǎo)階段的重要意義和代表作用。趣味課堂既增加了學(xué)生的參與程度，還極為高效的集中了學(xué)生的專注度，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼哪⒘D(zhuǎn)移到知識(shí)點(diǎn)的理解和意義上。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)目的也自然而然的達(dá)成了，從而更好地達(dá)到教師的教學(xué)意義和要求。但是，在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)。緩緩的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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