小學(xué)四年級數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方法探討

占振芳

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力屬于重點(diǎn)內(nèi)容。為此，教師們需要給予學(xué)生們足夠的思考時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生們在此時(shí)空下發(fā)散思維積極思考。利用逐漸形成的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，初步的發(fā)展自身的邏輯思維和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級;邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-273

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)屬于擁有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，這些邏輯性在數(shù)學(xué)知識推理和總結(jié)方面都有得到體現(xiàn)。也正是因此，從整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其年齡尚小，沒有良好的思維能力，更缺乏對事物的認(rèn)知。此時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先就需要把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其次教師要在把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度后，提出具有邏輯性的問題。這樣方能發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的理論知識儲備;讓學(xué)生們在思考問題的途中培養(yǎng)邏輯思維，形成邏輯思維能力。

一、知識遷移與思維發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要對一個(gè)又一個(gè)的問題進(jìn)行解決，而學(xué)生們解決問題的過程實(shí)際上就是發(fā)散自身思維的過程，也就是形成邏輯思維能力的過程。但在邏輯思維能力的形成中，小學(xué)生們都存在對應(yīng)的問題，那就是通常會在學(xué)習(xí)新的知識后，遺忘之前所學(xué)的舊知識。對此，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師們實(shí)際上應(yīng)該重視學(xué)生們的知識遷移，幫助學(xué)生遷移知識，促進(jìn)其知識遷移意識的樹立，讓學(xué)生們可以在重視知識遷移后發(fā)散自己的思維。如此方能讓學(xué)生們在長時(shí)間的思維訓(xùn)練下，掌握各個(gè)知識，豐富數(shù)學(xué)知識的積累;才能夠在了解各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性后，建立聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)《四則運(yùn)算》這一知識時(shí)，就可以先讓學(xué)生們回憶起之前所學(xué)的“加法”和“減法”。在學(xué)生們回憶知識后，教師們再以此導(dǎo)入課程，對“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”“乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系”以及“括號”等知識進(jìn)行講解，在講解的過程中甚至可以設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生們完成習(xí)題。這樣的方式可以讓學(xué)生們積極的思考，在思考中概括和總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，在分析總結(jié)中形成邏輯思維能力。

二、知識銜接與觸類旁通

比起其他學(xué)科，數(shù)學(xué)科目顯然更具整體性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程也更加連貫，各個(gè)知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系也更加明顯。因而小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教師在開展知識教學(xué)時(shí)，完全需要重視起新舊知識的銜接，并在重視中，實(shí)際銜接起新舊知識。在學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師們需要讓學(xué)生們以自己之前所學(xué)的知識內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在總結(jié)舊知識后，自主探究式學(xué)習(xí)新知識，并根據(jù)此思考新知識中的各個(gè)問題。這樣不僅可以拓展學(xué)生的思維，嚴(yán)謹(jǐn)化問題設(shè)置，還能夠提升最終的教學(xué)效果。同時(shí)，新舊知識交替使用屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，一旦學(xué)生們無法銜接新舊知識，就很難提高自己的成績。此時(shí)在具體的教學(xué)過程中，教師們要一邊引領(lǐng)學(xué)生們回顧之前所學(xué)，讓學(xué)生們加深思考疑難問題，另一邊還需要讓學(xué)生們嘗試著挖掘出之前知識和新知識之間的聯(lián)系。這樣才能在訓(xùn)練學(xué)生思維的背景下，達(dá)到觸類旁通的效果。

例如，教師們在教學(xué)四年級的《三角形》課程時(shí)，可以先利用多媒體對不同的圖形進(jìn)行展示，并對學(xué)生提出“從畫面中的不同圖形中尋找出三角形”的教學(xué)要求。此時(shí)，學(xué)生們尋找三角形的過程就是對知識進(jìn)行回顧和鞏固的過程。其次教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出新課：在我們的生活中三角形隨處可見，那么三角形是什么樣的呢？其有著怎樣的特點(diǎn)呢？三角形的性質(zhì)意義又是什么呢？讓學(xué)生們通過此，學(xué)習(xí)和探究三角形的定義和特點(diǎn)。這樣過渡教學(xué)的方式，可以積極的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用和主觀能動性，可以讓學(xué)生們積極參與學(xué)習(xí)過程。從而在求知欲的驅(qū)使下，銜接新舊知識，鍛煉思維，提升能力。

三、全面理解和思維訓(xùn)練

引發(fā)學(xué)生思考的重要途徑之一就是問題。因此，教師可以利用提問的方式，來引發(fā)學(xué)生思維。但教師們在向?qū)W生提問時(shí)，需要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立一個(gè)思維過程。簡單來說，就是教師需要在問題的提出中，遵循由淺入深的原則，既要與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況相符，又要在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其可以在問題的解決中，達(dá)到思維的發(fā)散和提升。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理所當(dāng)然的需要把握好細(xì)節(jié)，詳細(xì)講解每一個(gè)實(shí)際的推理步驟。只有這樣，才能拓寬學(xué)生的思路，逐漸的發(fā)散學(xué)生的思維;才能讓學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)中遇到同類型問題時(shí)，正確解答問題。

譬如，教師在開展《平行四邊形和梯形》的知識教學(xué)時(shí)，為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師們要積極的聯(lián)系實(shí)際生活，在生活案例中引入相關(guān)概念?；诖?，教師們就可以對生活中隨處可見的建筑物和物品等進(jìn)行展示，并對學(xué)生提問：“同學(xué)們，在生活中可以看到許多不同形狀的物體，那么你們知道那些物體都是什么圖形嗎？生活中有哪些圖形屬于平行四邊形？哪些物品屬于梯形？”利用這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。另外，為了讓學(xué)生們更好的參與進(jìn)探究活動中，教師們需要在了解學(xué)生們思維上的差異后，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)語

總之，邏輯思維能力對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著非常重要的作用。因而在具體的教學(xué)過程中，教師們要對數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和知識進(jìn)行全面把握，要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢和發(fā)展需求后，根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，指引學(xué)生們思考課程中的問題。讓學(xué)生們根據(jù)此，發(fā)展邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

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