微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

喬甫敏

摘要：信息時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生大力發(fā)展信息素養(yǎng)，作為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取更為科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)滿足學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求。微課教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面有助于凸顯出學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主體性，另一方面則實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)發(fā)展空間。本文立足于當(dāng)前信息教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡明信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);對(duì)策;微課;中小學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-189

基于我國(guó)教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，目前在各學(xué)段、學(xué)科教學(xué)中均涉及到微課的應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育理念在中小學(xué)階段的貫徹，信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸顯現(xiàn)。但是受限于授課時(shí)長(zhǎng)短、教學(xué)模式滯后等因素的影響，使得學(xué)生無(wú)法以更為積極、熱情的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)中，并限制學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)化。因此，可通過(guò)信息教學(xué)與微課的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支撐學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合以下幾點(diǎn)，闡明中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的具體實(shí)施。

一、依托于微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

不同學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境、思維能力以及個(gè)性特點(diǎn)等方面存在差異，使得學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異化的特點(diǎn)[1]。素質(zhì)教育理念下強(qiáng)調(diào)教師做到對(duì)所有學(xué)生的兼顧，立足于學(xué)生基礎(chǔ)情況，采取科學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施難以在有限時(shí)間內(nèi)做到對(duì)學(xué)生全面兼顧。鑒于此，教師可依托于微課來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在充分分析學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)的前提下，以初級(jí)、中級(jí)、高三個(gè)階段進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)合理劃分，并針對(duì)不同層次內(nèi)容針對(duì)性設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力掌握不同層次知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以微課為載體自主觀看、關(guān)系基礎(chǔ)操作步驟、細(xì)節(jié)等，并在學(xué)生互助過(guò)程中掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容。基礎(chǔ)較強(qiáng)學(xué)生則可以微課為指導(dǎo)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的延伸、拓展學(xué)習(xí)，確保不同層次學(xué)生均獲取明顯進(jìn)步。例如在教學(xué)“l(fā)ogo設(shè)計(jì)”方面信息技術(shù)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容主要是讓通過(guò)輸入不同指令來(lái)設(shè)計(jì)不同logo圖案，以掌握l(shuí)ogo設(shè)計(jì)技巧、編程思維為主要教學(xué)目標(biāo)。課前教師可按照學(xué)生層次劃分設(shè)計(jì)以下層次：第一層次，在自主觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，自主按照相應(yīng)步驟來(lái)操作基礎(chǔ)指令，能夠完成對(duì)logo圖案的自主設(shè)計(jì);第二層次則是在掌握l(shuí)ogo設(shè)計(jì)基礎(chǔ)操作指令后，結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行l(wèi)ogo設(shè)計(jì)優(yōu)化，并掌握更多編程語(yǔ)言與技巧。引導(dǎo)不同層次學(xué)生選擇適合的層次內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。需注意，第一層次學(xué)生透徹掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)后，可在教師指導(dǎo)下開展第二層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體性進(jìn)步[2]。

二、依托于微課突破教學(xué)難點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而大部分學(xué)生受到認(rèn)知能力、理解能力等方面的影響，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的講授透徹掌握重難點(diǎn)知識(shí)[3]。所以，教師可依托于微課來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。需注意，為確保微課應(yīng)用能夠有助于學(xué)生重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化，需在設(shè)計(jì)階段考慮以下問(wèn)題：（1）合理把控學(xué)生自主思考時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，所以需在課堂階段留設(shè)充足的時(shí)間以供學(xué)生自主思考、探究。（2）操作流程與方法演示。信息技術(shù)教學(xué)期間學(xué)生對(duì)于相關(guān)操作步驟、流程的掌握存在較大難度。需在設(shè)計(jì)階段結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行流程步驟的細(xì)化，確保微課的應(yīng)用發(fā)揮出最大價(jià)值。（3）融合案例視頻?？蓪⒔虒W(xué)案例的講解與演示融合于微課中，以便于學(xué)生在分析案例過(guò)程中掌握相應(yīng)操作流程。以《申請(qǐng)免費(fèi)的電子信箱》教學(xué)為例，做到在課前全面解析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，合理把控具體教學(xué)流程。微課應(yīng)用過(guò)程中，可將電子郵箱的用途、功能介紹放在微課開頭階段，先帶領(lǐng)學(xué)生初步掌握電子郵箱功能用途等。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察微課中電子郵箱的申請(qǐng)流程，待學(xué)生初步掌握后要求其按照微課展示流程進(jìn)行自主申請(qǐng)。

三、依托于微課強(qiáng)化細(xì)節(jié)技巧

以往教學(xué)期間教師以教材步驟的演示為主，通過(guò)控制學(xué)生電腦進(jìn)行操作步驟的教學(xué)[5]。盡管大部分學(xué)生可通過(guò)教師演示掌握操作技巧，但是難以做到讓學(xué)生全面掌握各種操作細(xì)節(jié)，使得部分學(xué)生對(duì)掌握的操作步驟漸漸遺忘。對(duì)此，可利用微課來(lái)優(yōu)化信息技術(shù)的細(xì)節(jié)教學(xué)，對(duì)具體操作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致化的演示，并充分借助微課的暫停、回退等功能來(lái)幫助學(xué)生挖掘操作細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)操作技巧的透徹掌握。例如在教學(xué)《文檔修飾》時(shí)，教師可先展示相同字形、字體的電子文檔，讓學(xué)生感受文檔修飾的重要性。然后依托于微課將文字字體、字號(hào)、顏色以及字形的設(shè)置操作進(jìn)行具體演示，待學(xué)生初步掌握后教師可隨機(jī)設(shè)定主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照微課演示步驟進(jìn)行自主實(shí)踐。實(shí)踐期間學(xué)生可自主選擇字體顏色、字形以及字號(hào)等，然后對(duì)比不同學(xué)生的操作成果，通過(guò)投票選舉出最佳的作品。在學(xué)生觀察演示示范以及自主實(shí)踐過(guò)程中，能夠做到對(duì)相關(guān)操作細(xì)節(jié)技巧的全面掌握，實(shí)現(xiàn)通過(guò)微課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與微課手段的有效融合，能夠?yàn)閷W(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間。鑒于此，教師需在明確中小學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知思維水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行微課的科學(xué)融合，以期通過(guò)微課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)操作細(xì)節(jié)技巧的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)重難點(diǎn)的內(nèi)化，真正突顯出信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中的主陣地身份。

參考文獻(xiàn)

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