基于核心素養(yǎng)探究小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略

朱婭 張?zhí)K

摘? 要：識字是小學(xué)一年級語文教學(xué)的重要任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為深化基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代選擇，正以破竹之勢在語文課堂上落地生根。本文擬在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)基本識字方法，并運(yùn)用這些識字方法主動(dòng)識字，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一年級語文;識字教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對識字教學(xué)提出明確建議：識字是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。一年級學(xué)生多處于六七歲，他們生理、心理都不成熟，學(xué)習(xí)主要以形象思維為主，需要教師采用多種方法耐心教育引導(dǎo)。識字是一年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中占用時(shí)間最長、最需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的版塊，也是一年級語文最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師需要從整體上梳理統(tǒng)編版一年級語文教材中不同課文所承載的識字方法，探究有針對性的識字教學(xué)策略，這對于教師幫助一年級學(xué)生提高識字能力，突破識字重難點(diǎn)有重要作用和深遠(yuǎn)意義。

一、字理識字，培養(yǎng)理解能力

所謂字理即漢字的構(gòu)字理據(jù)。漢字作為一種“以形表意”的文字，每一個(gè)字音、字形甚至是一個(gè)構(gòu)字的部件都反映著遠(yuǎn)古先民生活的印記，承載著中華民族傳統(tǒng)文化的基因。從構(gòu)字方法上來說，一年級學(xué)生主要通過字理學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字和形聲字。

教材從一年級上冊《日月水火》中的象形字到《日月明》中的會(huì)意字，再到一年級下冊《動(dòng)物兒歌》中的形聲字，都是進(jìn)行字理識字的教學(xué)典型范例。在字理識字教學(xué)中，教師可以采用以下方法，引導(dǎo)學(xué)生識字，理解字的構(gòu)造。

（一）通過圖畫法認(rèn)識象形字

東漢時(shí)期著名經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎在《說文解字》一書中說道：“象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也?！毕笮巫志拖褚环嬕粯樱淼氖挛锟梢酝ㄟ^畫圖呈現(xiàn)出來。考慮到一年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合圖畫讓學(xué)生去理解象形字與現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，還可以通過圖畫記憶象形字。例如在教學(xué)一年級上冊《日月水火》一課中的“月”字時(shí)，可先讓學(xué)生觀看彎彎的月亮圖片，通過彎月圖畫慢慢展示“月”字。在觀看圖畫中，讓學(xué)生清楚最初的象形字就是根據(jù)事物的樣子描繪出來的。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察象形字的“”和現(xiàn)代漢語中的“月”有哪些相似之處，建立兩者的聯(lián)系，記憶“月”字，從而感受象形字的造字特點(diǎn)。學(xué)完課文之后，還可以讓學(xué)生把自己知道的象形字通過圖畫的形式畫出來，再進(jìn)行班級交流和展評。學(xué)生會(huì)感到原來漢字這么有趣，這么漂亮，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）通過聯(lián)想法認(rèn)識會(huì)意字

會(huì)意字是由兩個(gè)及兩個(gè)以上獨(dú)體漢字或部件依據(jù)一定的意義組合而成的新字，會(huì)意字可以表示很多抽象的意義。抓住一年學(xué)生好奇心重、愛想象的心理特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)展開合理聯(lián)想，建立聯(lián)系部件或字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。例如在教學(xué)一年級上冊《日月明》一課中的“明”字時(shí)，先讓學(xué)生分析“明”是由“日”和“月”這兩個(gè)字組成，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想“日”和“月”都是明亮的，再把這兩個(gè)字組合在一起就是“明”，取“明亮”的意思。教學(xué)“男”字時(shí)，讓學(xué)生看圖片（一名男子在田里干活），讓學(xué)生聯(lián)想古代在田里干活下力的都是男子，因?yàn)槟凶硬庞辛?，所以“男”是由“田”和“力”組合成。學(xué)生在聯(lián)想中建立部件之間的聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律和特點(diǎn)。

（三）通過分析法認(rèn)識形聲字

形聲字包含兩部分，即表示意義的部分和表示讀音的部分，具有“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)，且在漢字中數(shù)量最多。許慎在《說文解字》一書中說道：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”在教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生分析形聲字中哪個(gè)部分表示聲旁，哪個(gè)部分表示形旁，真正理解形聲字的特點(diǎn)后，對學(xué)生自主認(rèn)識更多的形聲字，分析猜測形聲字的意思和讀音都有重要意義。例如在教學(xué)一年級下冊《動(dòng)物兒歌》一課中的“蜻”“蜓”“螞”“蟻”“蜘”“蛛”幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生觀察分析這幾個(gè)字有什么共同點(diǎn)，學(xué)生得出“這幾個(gè)字都有蟲字旁”。教師繼續(xù)追問：“為什么這幾個(gè)字都有蟲字旁呢？”學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)或是看插圖就可以知道這幾個(gè)字都是指昆蟲（蟲子），繼而感知蟲字旁是表示這幾個(gè)字的意思的部件。教師再把蟲字旁去掉，讓學(xué)生讀剩下的字。學(xué)生在讀時(shí)發(fā)現(xiàn)剩下的“青、廷、馬、義、知、朱”的讀音其實(shí)跟加上蟲字旁的字讀音一樣或者非常接近。學(xué)生就知道了這幾個(gè)字其實(shí)就是表示原生字的讀音的部件。學(xué)生在分析原生字的聲旁和形旁后，就自然而然地理解到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并且利用這樣的方法去猜學(xué)更多的形聲字，形成自主識字的能力。

在字理識字中，不管是圖畫法、聯(lián)想法還是分析法都是引導(dǎo)學(xué)生從字的構(gòu)造上去理解漢字的造字方法和規(guī)律。學(xué)生一旦掌握方法和規(guī)律，就會(huì)運(yùn)用字理學(xué)習(xí)更多的漢字，真正做到觸類旁通，也培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的理解能力。

二、生活識字，增強(qiáng)運(yùn)用能力

生活中有很多可以用于識字的資源，如校名、標(biāo)語、宣傳欄、路牌、站牌、食品袋等等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住一年級學(xué)生親近生活的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，把所學(xué)字運(yùn)用到生活中去，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

（一）情境類生活識字

教師在生活識字教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在具體情境中去識字，實(shí)踐證明這樣做有助于提升學(xué)生的識字興趣和能力。例如在教學(xué)一年級上冊語文園地四的展示臺(tái)欄目中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生去發(fā)作業(yè)本，學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)認(rèn)識同學(xué)的名字。學(xué)生發(fā)完作業(yè)本后就可以展示自己通過作業(yè)本認(rèn)識了哪些字。教學(xué)在發(fā)作業(yè)本這個(gè)真實(shí)的情境中推進(jìn)，學(xué)生認(rèn)字也是情境之中，這樣的課堂會(huì)更加真實(shí)自然。

（二）主題類生活識字

生活是識字的大舞臺(tái)，包含的具體方面太多。在生活識字教學(xué)中，教師可以用一個(gè)個(gè)小主題為載體，讓學(xué)生進(jìn)行主題類生活識字，學(xué)生會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)效果也更好。例如在教學(xué)一年級下冊語文園地六的“識字加油站”欄目時(shí)，先讓學(xué)生回憶六單元的人文主題“夏天”，再讓學(xué)生自讀詞語，學(xué)生才能總結(jié)出里面的詞語都是與夏天生活有關(guān)的。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積累讀“夏天”這個(gè)主題的詞語，認(rèn)識與夏天生活有關(guān)的生字。

教師還可以梳理很多主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行生活識字，比如“表示身體部位的漢字”“與顏色有關(guān)的漢字”“課程表上學(xué)習(xí)的漢字”等。生活識字要求學(xué)生在生活中去主動(dòng)認(rèn)識生字，同樣也強(qiáng)調(diào)把所學(xué)字運(yùn)用到生活中去，以此增強(qiáng)識字運(yùn)用能力。

三、游戲識字，提升思維能力

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲。”游戲?qū)σ荒昙墝W(xué)生有著天生的吸引力，趣味性強(qiáng)而又靈活多變的形式，大大激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此，老師可以在識字課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、形式多樣的游戲，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。并且在做游戲的過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，積極思考，從而提升學(xué)生的思維能力。

（一）猜字謎游戲識字

猜字謎是一學(xué)生非常喜歡的一種游戲，不僅能活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，還是一種效果很好的識字方法。如“一口咬掉牛尾巴（告）”“兩人坐在土堆上（坐）”等字謎都十分生動(dòng)形象，好記易猜。在一年級下冊第一單元還特別編排了課文《猜字謎》，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生大膽猜想“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”，打一字，謎底是什么。學(xué)生就會(huì)想到這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“禾”，右邊是“火”，加在一起就是“秋”。所以謎底就是“秋”字。學(xué)生在猜字謎的過程中推測猜想謎底，教師在教學(xué)中要追問：“你是怎么猜出來的？”這個(gè)過程不僅促使學(xué)生思考建立所猜字的各部分之間的聯(lián)系，還提升了學(xué)生的思維能力。課后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生玩更多的猜字謎游戲，看看誰知道的字謎多，誰猜得出。

（二）歸類游戲識字

例如在教學(xué)一年級下冊第五單元的《操場上》中，教師可以設(shè)計(jì)“分一分”“動(dòng)一動(dòng)”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生把“打球”“拔河”“拍皮球”“跳高”“跑步”“踢足球”六個(gè)詞語分成兩類：“跳高”“跑步”“踢足球”都需要用手，因此“打”“拔”“拍”是提手旁，應(yīng)歸為一類;“打球”“拔河”“拍皮球”都需要用腳，因此“跳”“跑”“踢”是足字旁，應(yīng)歸為一類。再讓學(xué)生“動(dòng)一動(dòng)”，通過模仿做這些不同的體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步感知偏旁歸類識字和偏旁表意的特點(diǎn)，從而識記生字“拔”“拍”“跑”“踢”。

課堂之余，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)生字進(jìn)行不同維度的分類，鞏固所學(xué)生字。

（三）編兒歌游戲識字

生動(dòng)有趣的兒歌是一年級學(xué)生最為喜愛的文學(xué)樣式之一。兒歌篇幅短小，朗朗上口，易于記憶。教師可以利用這一特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生在識字過程中解決難記字、復(fù)雜字、易錯(cuò)字等。例如教師在教學(xué)“已經(jīng)”的“已”字時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分不清楚“已”字和前面學(xué)過的“自己”的“己”字，為區(qū)分記憶這兩個(gè)形近字，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)編兒歌游戲環(huán)節(jié)。一年級學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，所以在課堂上他們就創(chuàng)編出了一首不錯(cuò)的小兒歌“已和己，有點(diǎn)像;仔細(xì)看，不一樣;自己沒出頭，已經(jīng)出了頭。”這首兒歌讓全班同學(xué)都正確識記、區(qū)分了“已”“己”二字。

除以上三種游戲識字外，在課堂上還有更多的游戲方式可以幫助學(xué)生識字，例如“我來做，你來猜”“小猴摘桃”“小馬過河”等，這需要教師根據(jù)具體內(nèi)容再進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。

四、音律識字，培育審美能力

魯迅先生曾說：“中國文字，具有三美，意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”基于核心素養(yǎng)如何在識字教學(xué)中培育學(xué)生的審美能力是教師課堂教學(xué)的重要責(zé)任。

（一）韻語識字，感受音韻美

韻語識字就是把漢字編在一起，組成最常用的字詞，然后根據(jù)某個(gè)中心意思或者情節(jié)，編成句式整齊、通俗易懂，合轍押韻、短小精悍的符合兒童特點(diǎn)的韻文，遵循兒童先整體后部分，先記憶后理解的認(rèn)知規(guī)律的一種識字方法。音韻就好像是一根線，把一顆顆散落的珍珠串成一串，學(xué)生在反復(fù)誦讀中能感受到漢字文化的音韻美。一年級課文中有好幾篇韻語識字課文，比如《對韻歌》《姓氏歌》《古對今》。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，讀出韻文的韻律和節(jié)奏，感受音韻美。在讀中促使學(xué)生整體記憶韻文，再把要認(rèn)識的字進(jìn)行定位聯(lián)想識記，實(shí)現(xiàn)從整體到局部，先記憶再理解的韻語識字教學(xué)。

（二）蒙學(xué)識字，感受文化美

“統(tǒng)編本”語文教材重視傳統(tǒng)文化的傳承，新增了部分蒙學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以識字為核心，同時(shí)有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生在識字中感受文化美。例如在教學(xué)一年級下冊第五單元的課文《人之初》時(shí)，教師就可以緊緊抓住《人之初》三字一組、整齊押韻的文本特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀文章、反復(fù)讀文章、自己去尋找和發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的能力，充分實(shí)踐了“誦讀中背記”的蒙學(xué)識字方法。在教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟人性本善、教育要專心一志、從小就要學(xué)習(xí)，才能成為有用之人的中華文化，初步感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

漢字的文化美不僅體現(xiàn)在音律上，漢字的起源、意境、形體都可以展現(xiàn)漢字文化之美。我們教師要通過不同的識字教學(xué)策略去引導(dǎo)學(xué)生感受漢字不同方面的文化之美，培養(yǎng)學(xué)生從小產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。

五、結(jié)語

總而言之，教師要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有效地實(shí)施識字教學(xué)，提高學(xué)生識字能力，就要做到教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、漢字的構(gòu)字規(guī)律，方法有針對性。

前路漫漫，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、繼續(xù)思考、總結(jié)反思。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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