現(xiàn)代學徒制雙主體育人成本分擔機制研究

葛飛飛 蔡明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)面向的是廣大兒童群體，要求本專業(yè)學生要具有良好的綜合素養(yǎng)，這就需要在學校學習階段要做好理論學習與實踐技能應用，更好地服務兒童。為了提高本專業(yè)學習效率，應該在學校與企業(yè)之間做好成本的平分，不讓企業(yè)因為成本巨大而難以推進。對此展開了研究，以期更好地建立成本分擔機制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;雙主體育人;成本分擔機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0222-02

校企之間聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，對學生的發(fā)展有著非常重要的意義，不僅能使學生增加理論知識，還提高了學生的實踐技能，師傅帶徒弟，讓學生能夠提前感知行業(yè)發(fā)展情況，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。為了進一步優(yōu)化這種教學模式，應該做好成本分擔機制研究，為推進這種教學模式創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，從而推動這種學徒制雙主體育人模式得到不斷完善。

一、雙主體育人模式以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）現(xiàn)代學徒制模式下雙主體育人模式概念

現(xiàn)代學徒制是一種將工作與學習之間相互結(jié)合的模式，拓展人才培養(yǎng)模式不斷地做出變革，整個授課體系以及運作框架都具有明顯的職業(yè)教育理念，對培養(yǎng)學生具有深刻的教育價值。這種工學結(jié)合模式，實現(xiàn)了工作與學習之間的交替，使現(xiàn)代學徒制有了新內(nèi)涵，育人策略由原來傳統(tǒng)偏重于理論教學的模式轉(zhuǎn)向了實踐學習模式，能夠進一步將理論應用于實踐中，有助于提高學生的動手實踐能力，綜合素質(zhì)得到了提升，更加符合社會對人才提出的要求[1]。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標

五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)的育人宗旨是使學生熱愛幼兒教育事業(yè)，推動幼兒健康管理事業(yè)的發(fā)展，通過專業(yè)教育，最終為社會輸送一批具有良好職業(yè)道德以及人文素養(yǎng)的幼兒事業(yè)人才，具有創(chuàng)新能力，實踐能力較強，充分掌握幼兒發(fā)展成長規(guī)律，了解并掌握嬰幼兒身心保健知識、技能，對幼兒發(fā)育、健康情況做出準確評估，對于家長勝任健康咨詢工作，本專業(yè)學生畢業(yè)后的主要去向是高級母嬰護理機構(gòu)、幼兒園、早教機構(gòu)、兒童發(fā)展中心以及與兒童有關(guān)的健康咨詢、幼兒保育以及心理輔導機構(gòu)。通過專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而促進嬰幼兒身心健康，將本專業(yè)學生培養(yǎng)成為既具有學前教育專業(yè)知識，又具有嬰幼兒健康管理知識的復合型人才[2]。

二、現(xiàn)代學徒制雙主體育人成本分擔現(xiàn)狀

（一）經(jīng)費投入不足

2015年，我國就對學徒制試點工作做出了規(guī)定，政府對于企業(yè)進行職業(yè)培訓給予費用上的補貼，費用在5000元左右。雖然政府做了規(guī)定，但并沒有給予立法保護，強制性得不到保證，也沒有相關(guān)實施細則，導致經(jīng)費還不能保證現(xiàn)代學徒制雙主體育人模式的發(fā)展。

（二）企業(yè)參與分擔成本的動力不足

企業(yè)經(jīng)營過程中會發(fā)生各種各樣的費用，致使企業(yè)的經(jīng)營成本處于居高不下的狀態(tài)，而當下校企之間現(xiàn)代學徒制又給企業(yè)增加了額外的成本，如為教學管理設(shè)定的崗位所支付的各種費用，教學設(shè)施、各種實踐耗材等方面，都增加了企業(yè)的負擔，參與積極性得不到保障，教育管理水平就受到了一定的影響[3]。

（三）校企管理理念有一定的差異

學校主要是培養(yǎng)人才，并不將盈利作為目的，相反企業(yè)最終目的是要盈利，成本投入要控制在一定范圍內(nèi)。如果學徒綜合技能不能滿足崗位需求時，就會對企業(yè)的效率產(chǎn)生影響，致使成本增加。如果企業(yè)的理念與學生的觀念不一致，還會發(fā)生人才流失，這是目前影響學徒制辦學的主要困難。

三、現(xiàn)代學徒制雙主體育人成本分擔機制研究

（一）校企建立科學的合作模式

企業(yè)資質(zhì)對成本分擔非常關(guān)鍵，因此學校要全面考察企業(yè)綜合能力，掌握企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確企業(yè)對人才需求的情況。選擇整體實力強大雄厚的企業(yè)，確保人才培養(yǎng)有足夠的資金。學校、企業(yè)之間共同達成協(xié)議，為順利推進現(xiàn)代學徒制雙主體育人機制的順利開展奠定基礎(chǔ)條件[4]。同時學校還結(jié)合五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)特點，制訂人才培養(yǎng)方案，依據(jù)該方案進行學生管理、學習考核以及雙導師教學，與相關(guān)的企業(yè)做好學生培養(yǎng)制度、管理規(guī)定、雙師聘任制度、教學質(zhì)量考核評價等相關(guān)制度與文件，最大限度保障學生在校學習期間，可以得到學校、企業(yè)的雙重管理，進而提高這種模式之下的培養(yǎng)效果。

（二）優(yōu)化課程體系

學生是支撐這種模式的主要收入來源之一，應提高學生加入現(xiàn)代學徒制模式學習的積極性，擴展生源，完善獎學金頒發(fā)制度，讓本專業(yè)學生充分感受到該專業(yè)的優(yōu)勢。五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)知識要緊隨時代發(fā)展變化，對教學設(shè)備、教材教法以及教學目標進行及時的更新，明確人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，科學合理地制訂教學計劃，校企對學生進行考核、評價，在設(shè)計課程體系時要依據(jù)崗位需求，針對性培養(yǎng)人才。只有這樣才能不斷地吸引更多的學生選擇這種學習模式，從而形成穩(wěn)定的收入來源，降低學校以及企業(yè)的壓力[3]。

（三）加強政策扶持

政府要做好鼓勵政策，調(diào)動更多的企業(yè)參與到這項利于社會發(fā)展的公益事業(yè)中來，通過減稅降息的手段等幫助企業(yè)渡過難關(guān)。同時國家對于雙主體育人模式也做出了規(guī)定，明確了校企培養(yǎng)目標、落實主體以及具體的措施等。學校五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)在與企業(yè)之間構(gòu)建現(xiàn)代學徒制時，應該達成合作育人共識，形成培養(yǎng)人才整體。在實際實施中，校企雙方以促進學生全面發(fā)展為中心，展開教學、實訓以及學生管理工作，在校企雙主體之間做好平衡，建立基于現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)代化專業(yè)教研室，有效推動該專業(yè)的發(fā)展，形成一個合理的成本分擔模式，調(diào)動雙方之間合作的積極性[5]。

（四）共同打造雙導師制

校企之間應該確定利益雙方權(quán)責，做好雙方經(jīng)費的投入，如設(shè)備儀器、教學管理和師資酬金的投入與分擔，監(jiān)督企業(yè)制定包括學徒在崗酬金、保險、企業(yè)師傅選拔考核等政策，構(gòu)建成本共擔、設(shè)備資源共享的長效機制。在經(jīng)費投入與使用時，應充分考慮學校國有資產(chǎn)和企業(yè)民營資產(chǎn)相融合使用的問題，保證利益相關(guān)方的利益。在這種模式培養(yǎng)下，校企雙主體共同培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才目標，落實分工合作，實現(xiàn)協(xié)同育人長效機制，并推動建立互聘共用、雙向掛職鍛煉、做好課程、技術(shù)研發(fā)工作的雙導師機制，形成高素質(zhì)雙導師育人團隊。這就需要重視學生導師的選拔工作，建立校企互聘共用制度。

（五）基于成本分擔機制建立雙向考核評價機制

設(shè)計合理的成本分擔機制，首先是高效利用好學校中的各種資源，在原有教學基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生，并制訂相應的管理辦法，同時鼓勵企業(yè)加入其中，形成共建共享模式，二者之間合理分擔相應的建設(shè)費用。其次，校企之間共同設(shè)立研究項目，平攤研究經(jīng)費，形成合理的人才培養(yǎng)方案，充分利用資源，既能夠節(jié)約資源，又能夠提供經(jīng)費上的保障。要建立合理的人才培養(yǎng)目標，讓各項費用發(fā)揮出最大價值。最后二者要形成一定的共識，在進行評價時，對成本做出科學合理的評價，嚴格遵守考核評價機制以及發(fā)展措施，這樣對于企業(yè)雙方都是非常有利的[6]。

綜上所述，本文對現(xiàn)代學徒制雙主體育人模式、五年制嬰幼兒托育服務與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、現(xiàn)代學徒制雙主體育人成本分擔現(xiàn)狀以及現(xiàn)代學徒制雙主體育人成本分擔機制研究展開了論述，可以看出想要推進這種教學模式，需要學校、企業(yè)以及家長共同努力，合理地減少成本壓力，只有這樣才能不斷完善并收到良好的效果。

參考文獻：

[1]袁其玲.產(chǎn)教融合、雙主體育人現(xiàn)代學徒制模式的探索與實踐：以廣州城建職業(yè)學院為例[J].旅游縱覽（下半月），2018，279（9）：205-206.

[2]范靜雯.現(xiàn)代學徒制雙主體育人的實踐與反思：以天津城市職業(yè)學院為例[J].智庫時代，2019（48）：146-147.

[3]孫蘇玉，董營，馬家鳳.校企一體化下高職雙主體育人模式的探索與實踐：以會計專業(yè)“三層遞進現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式為例[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018（12）：351-352.

[4]張明明，孫百鳴，姜湄.校企“雙主體”協(xié)同育人現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院為例[J].成人教育，2018，38（12）：72-75.

[5]趙有生，王軍，張慶玲，等.高職院?，F(xiàn)代學徒制的實踐探索：以長春職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（11）：72-74.

◎編輯 魯翠紅