“雙高計劃”背景下高職院校青年教師提升社會服務(wù)能力路徑分析

藍(lán)婷 張博聞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙高計劃”背景下，高職院校青年教師堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向開展課程教育和社會服務(wù)，能夠在不斷提升社會服務(wù)能力的基礎(chǔ)上，為社會和國家培養(yǎng)更多具有綜合能力與創(chuàng)新意識的職業(yè)素質(zhì)人才。以“雙高計劃”背景下高職院校青年教師提升社會服務(wù)能力的重要性為導(dǎo)向，分析當(dāng)前高職院校教學(xué)存在的問題和不足，期望在不斷完善社會服務(wù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，增加高職院校青年教師的教學(xué)服務(wù)實踐機會，提升高職青年教師的社會服務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙高計劃”;高職院校青年教師;社會服務(wù)能力;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0198-02

教學(xué)、研究和社會服務(wù)是“雙高計劃”背景下高職院校的主要職能，提升高職院校以及青年教師職員的服務(wù)能力與發(fā)展水平，能夠在充分實現(xiàn)院校社會服務(wù)職能的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代化社會環(huán)境與職業(yè)教育發(fā)展的變革形勢。作為高職院校青年教師，從提升社會服務(wù)能力的發(fā)展需求出發(fā)，探尋不斷提升自身教育能力與社會服務(wù)水平的有效途徑，能夠在不斷提升自身社會服務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)的同時，強化自身社會責(zé)任感與服務(wù)意識水平的不斷成長與進(jìn)步。

一、高職院校青年教師社會服務(wù)能力的特點分析

（一）行業(yè)通用能力

社會服務(wù)能力是高職院校就職教師需要具備的基礎(chǔ)性和共性能力。良好的思想價值觀念和清晰的社會服務(wù)責(zé)任意識，是作為職業(yè)教育工作者的主要能力與職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)校環(huán)境中做好以人為本、教書育人的教育工作，做好本職義務(wù);在校園環(huán)境之外積極了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教育工作技術(shù)和教學(xué)觀念，做好自我提升;有條件的情況下通過不同渠道積極與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)者交流互動，研究科研項目、解決問題，做好社會服務(wù)。社會服務(wù)與實踐期間可以根據(jù)不同實踐活動類型與情況積累相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，全面提升自己，同時，根據(jù)自己對專業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)知，積極總結(jié)和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足，集中做好觀察、總結(jié)和反思工作，并將自己所學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用到實踐情景中，發(fā)揮其有效作用與實效性價值[1]。另外，積極參與社會服務(wù)實踐也是高職院校青年教師不斷更新和充實自己的機會，清晰未來發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，合理運用和豐富自身的專業(yè)知識體系和實戰(zhàn)服務(wù)經(jīng)驗，能夠在深入了解和感受行業(yè)發(fā)展情況與變化需求的同時，不斷更新和調(diào)整自身的教育和服務(wù)觀念，進(jìn)而達(dá)到全方位提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和觀察、溝通、問題判斷等綜合能力的目的。

（二）職業(yè)技術(shù)與個人核心能力

社會服務(wù)能力不僅是基礎(chǔ)性工作能力，還是高職院校青年教師本身需要具有的職業(yè)技術(shù)能力與個人核心能力之一。作為不可遷移的能力，高職院校青年教師在社會服務(wù)與教學(xué)工作期間，可以根據(jù)自己的實際教學(xué)特點與個性情況做好相應(yīng)的創(chuàng)新調(diào)整與操作安排。例如，在和企業(yè)合作交流過程中，教師可以直接結(jié)合自身的專業(yè)實力和理論實踐、科研等能力情況，協(xié)商安排社會服務(wù)工作思路與任務(wù)處理方案。面對企業(yè)存在的實際問題和情況，科學(xué)、合理地開展想象和邏輯推理，能夠處理企業(yè)存在的實際問題與不足，同時積極搜索和匯總最新數(shù)據(jù)信息，根據(jù)企業(yè)的實際發(fā)展需求選擇性創(chuàng)新解決方法與完善改革措施，也能夠保障社會服務(wù)實踐效果。另外，積極同企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行互動交流與科研探討，能夠在迅速分析問題原因并找到問題解決辦法的同時，順勢了解和探索當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的變化規(guī)律以及發(fā)展趨勢，以便于不斷積累行業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。明確社會服務(wù)能力發(fā)展與提升目標(biāo)，多方面完善自身現(xiàn)有的理論知識基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠在不斷提升自身問題處理能力、積累問題實踐解決經(jīng)驗和服務(wù)等能力的基礎(chǔ)上，全方位提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力水平。

二、高職院校青年教師社會服務(wù)能力發(fā)展現(xiàn)狀反思

相對于在院校任職教學(xué)，多數(shù)高職院校青年教師在實際參與社會服務(wù)活動項目的時間與機會比較有限，尤其是近幾年我國高職院校數(shù)量急速擴充的發(fā)展形勢下，學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長，一些高職院校本就有限的教師資源更顯得捉襟見肘。作為高職院校青年教師本身應(yīng)對繁重的教學(xué)任務(wù)以及院校安排的教改項目已經(jīng)耗費大量的時間與精力，想要抽出更多時間投入科研與社會服務(wù)工作中，不僅需要教師自身個人能力突出，還需要院校等各方面條件和資源支持。受到傳統(tǒng)教育形式和教學(xué)理念的影響，部分教師沒有太多主動參與社會服務(wù)與科研發(fā)展的熱情，一方面不被外界認(rèn)可是很多高職院校青年教師內(nèi)心比較煎熬的感受，想要不斷服務(wù)社會和反饋社會，也需要得到大家的認(rèn)可和肯定。不被大眾看好或者自身的成果和努力不被認(rèn)可，不僅嚴(yán)重打擊教師自身的參與積極性，也讓很多本就積極性不高的教師產(chǎn)生了一定的抵觸心理和負(fù)面想法[2]。另外，提升自身的社會服務(wù)能力，需要耗費高職院校青年教師大量的時間與精力成本，并且需要根據(jù)不同的服務(wù)項目與發(fā)展需求，做好相應(yīng)的創(chuàng)新與調(diào)整改革，這對于教師來說存在眾多挑戰(zhàn)與困難。另一方面由于很多高職院校對教師社會服務(wù)情況的關(guān)注度不足，并沒有直接將社會服務(wù)納入職稱評審、績效考核以及職位聘用中，進(jìn)而很多教師只是將論文發(fā)表和課題參與當(dāng)作是主要完成社會服務(wù)任務(wù)的目標(biāo)。部分院校局限性的監(jiān)督管理與服務(wù)意識，不僅導(dǎo)致高職院校青年教師缺乏明確的社會服務(wù)精神與意識觀念，還讓很多高職院校青年教師沒有機會和平臺展示自身的專業(yè)實踐能力和問題解決能力，只能夠?qū)⒄撐陌l(fā)表和課題活動當(dāng)作是提升自身社會服務(wù)能力的主要平臺，一定程度上束縛了高職青年教師社會服務(wù)能力與責(zé)任意識的提升與進(jìn)步。

三、“雙高計劃”背景下高職院校青年教師提升社會服務(wù)能力的路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，強化社會服務(wù)責(zé)任感

“雙高計劃”背景下，青年高職院校青年教師不再局限于傳統(tǒng)時期知識傳播者的身份，而是以服務(wù)社會、回饋社會為中心思想，將自身掌握的權(quán)威知識和理論基礎(chǔ)等技能傳播給學(xué)生和社會，讓國家更多有需求的人和群體掌握相關(guān)實踐操作技能與能力。參與社會服務(wù)活動，為社會和企業(yè)提供技術(shù)咨詢、開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、培訓(xùn)等服務(wù)，能夠在為社會主動提供服務(wù)技術(shù)的同時，為企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)化技能人才。良好的服務(wù)意識與工作技能，能夠在未來步入社會服務(wù)崗位后，快速適應(yīng)崗位工作需求與服務(wù)目標(biāo)，積極運用到自己所學(xué)和所掌握到的知識和操作技術(shù)，為行業(yè)和社會帶來更多高質(zhì)量教育和技術(shù)服務(wù)[3]。

（二）完善評估機制，增強社會服務(wù)內(nèi)驅(qū)力

提高高職院校青年教師的主觀能動性，能夠從根源上提升社會服務(wù)效果與質(zhì)量。作為高職院校管理者和項目負(fù)責(zé)人，可以結(jié)合高職院?，F(xiàn)有的績效考核機制與評估體系進(jìn)行細(xì)化升級，完善評估管理機制，在有效提升高職院校社會服務(wù)水平的基礎(chǔ)上，奠定高職院校青年教師高素質(zhì)的社會服務(wù)能力。首先，根據(jù)教育主管部門的相關(guān)政策與院校發(fā)展的實際目標(biāo)，制訂完善的院校扶持政策與考核評價規(guī)范，確保高職院校青年教師能夠明確社會服務(wù)能力的重要性，并將其作為重要工作任務(wù)目標(biāo)來落實;其次，完善考核激勵內(nèi)容與細(xì)節(jié)。源源不斷的內(nèi)動力需要配合科學(xué)、合理的考核獎勵機制，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才時，可以通過考查其社會能力水平與綜合素養(yǎng)等方式，了解該教師的綜合業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)[4]。

（三）搭建服務(wù)平臺，增加實踐鍛煉的機會

高職院校青年教師在實際工作與任職期間需要完成的任務(wù)較多，社會實踐與服務(wù)任務(wù)并不是教師工作發(fā)展的全部工作，合理協(xié)調(diào)工作的時間與精力，能夠緩解高職教師的任職壓力與服務(wù)負(fù)擔(dān)。為此，構(gòu)建完善的社會服務(wù)平臺與渠道，能夠在有效提升社會服務(wù)水平的基礎(chǔ)上，解決高職院校由于教師數(shù)量不足、工作任務(wù)重、社會服務(wù)能力不足以及實踐鍛煉機會少等問題情況[5]。首先，與政府部門、企業(yè)單位等機構(gòu)搭建完善的社會服務(wù)平臺，讓院校青年教師能夠擁有選擇權(quán)和更多的實踐鍛煉機會;其次，利用薪資補貼、工作福利等待遇吸引更多符合社會服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)需求的社會專業(yè)人才與服務(wù)責(zé)任感的任職教師，參與和承擔(dān)社會服務(wù)實踐任務(wù)。對于院校教師可以直接參考績效考核與獎勵機制來調(diào)動其積極性，對于被吸引過來的企業(yè)優(yōu)秀人才和社會就職人才，可以通過和企業(yè)合作渠道和其他形式聘請，或者根據(jù)相關(guān)服務(wù)任務(wù)目標(biāo)與企業(yè)對象需求來制訂合適的補貼獎勵和績效工資，確保其獲得良好工作參與體驗與實踐感受。

四、結(jié)語

在“雙高計劃”背景下，想要提升高職院校青年教師的社會服務(wù)職能水平，需要做好引導(dǎo)和資源投入工作，能夠有效完善社會服務(wù)實踐工作任務(wù)制度體系與實踐目標(biāo)。落實以人為本的能力提升與培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)高職院校青年教師社會服務(wù)能力與職業(yè)核心素養(yǎng)不斷提升與進(jìn)步，也能夠在不斷提升高職院校社會服務(wù)職能水平的基礎(chǔ)上，為社會和行業(yè)提供更多專業(yè)化技術(shù)和服務(wù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗娜，孟莉，金明盛.“雙高計劃”背景下高職院校教師提升社會服務(wù)能力路徑研究[J].職教論壇，2020（3）：77-83.

[2]陳葉，胡小桃.“雙高計劃”下高職教師專業(yè)發(fā)展的問題與路徑[J].大視野，2019（6）.

[3]鮑珊珊，楊成兵，鄭歆.“雙高計劃”下高職院校社會服務(wù)能力提升策略探析[J].內(nèi)江科技，2020，311（10）：114-115，152.

[4]吳顯嶸.“雙高計劃”實施背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，18（6）：71-74.

[5]朱愛文，趙旭庭，秦豪榮，等.“雙高”建設(shè)背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（18）.

◎編輯 栗國花