小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用

陳均

【摘要】信息化教學(xué)成為了現(xiàn)代教學(xué)的主要方式，它推動著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對性的教學(xué)、符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣，因此可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。微課通過新穎的教學(xué)方式，采用多媒體的手段調(diào)動了課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。隨著新課改和素質(zhì)教育的提出，微課教學(xué)開始在很多學(xué)校進(jìn)行了推廣，并取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級數(shù)學(xué);微課;教學(xué)優(yōu)勢;應(yīng)用范圍;應(yīng)用措施;建設(shè)途徑

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在隨之進(jìn)步，微課已經(jīng)逐步深入到小學(xué)課堂當(dāng)中了，其有著短小精干、主題鮮明的優(yōu)勢，現(xiàn)階段已經(jīng)受到小學(xué)生的追捧。使用微課可以有助于教學(xué)成效的提升，是一種極其高效的方式。因此筆者通過本文對微課的應(yīng)用進(jìn)行了有效探討，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考，旨在促進(jìn)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、微課概述以及教學(xué)優(yōu)勢

（一）微課的定義

“微課”是隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而形成的一種新型的教學(xué)模式，簡單來說就是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將零散的知識碎片進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，再通過短視頻的方式將知識有邏輯地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。最早的“微課”雛形出現(xiàn)于2004年，并在這幾年間得到了快速的發(fā)展，其時間短暫、內(nèi)容精練的優(yōu)勢，能夠大幅度提高時間的利用率，逐漸成為教師普遍使用的教學(xué)模式之一。

（二）微課的教學(xué)優(yōu)勢

“微課”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與補(bǔ)充，通過微課能夠使學(xué)生更加高效地掌握知識，特別是在新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容都得到了一定的加強(qiáng)，高年級的學(xué)生不僅要掌握教材上的知識，還要對之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握。例如，在計算三角形面積時，很多同學(xué)都會忘記乘以二分之一，教師就可以通過微課對學(xué)生這一常識性錯誤進(jìn)行強(qiáng)化，大大降低學(xué)生再犯這種錯誤的概率。另外，微課還具有生動形象的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)風(fēng)格，使得教學(xué)過程變得輕松愉快。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用范圍

（一）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“微課”在課堂上應(yīng)用就是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，準(zhǔn)確來說是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因?yàn)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還是主體，教師起到的是引導(dǎo)和輔助作用，所以教師在課堂教學(xué)中的微課應(yīng)用要從學(xué)生角度入手，制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如，在“最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識教學(xué)中，學(xué)生對于“兩個數(shù)的乘積等于兩個數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的乘積”這一性質(zhì)不能清楚合理地理解，并且這一性質(zhì)有些繞口，使得很多學(xué)生理解起來一知半解，短期之內(nèi)完全學(xué)不會，更不用說在實(shí)際中應(yīng)用。教師就可以使用微課對這一概念進(jìn)行科學(xué)分析，并在課堂之中反復(fù)講解和應(yīng)用，不斷加深學(xué)生對“公約數(shù)”和“公倍數(shù)”的理解。

（二）生活實(shí)際中的應(yīng)用

“微課”本身具有良好的開放性和共享性，具有極為廣泛的應(yīng)用范圍，除了課堂之上的使用外，還能夠良好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。自新課改之后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增多，但是課堂時間是固定的，這勢必為學(xué)生帶來一定的壓力。因此教師通常是在課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，且無法判斷學(xué)生是否完全掌握，所以要通過微課的使用讓學(xué)生在課余生活中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在講解“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”“約數(shù)”之間的聯(lián)系時，其知識較為分散，學(xué)生的理解記憶難度較高，那么教師就可以在課上將知識講述完畢后，讓學(xué)生通過微課進(jìn)行課下的知識鞏固和強(qiáng)化，真正掌握該知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用措施

（一）知識講解方面的應(yīng)用

小學(xué)生由于年齡較小，還未形成系統(tǒng)化的思維模式，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身又具有較強(qiáng)的邏輯性和聯(lián)系性，對于系統(tǒng)化的邏輯思維模式有著較高的要求。小學(xué)生要想學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，必須對重點(diǎn)知識的概念、性質(zhì)等熟悉并掌握，才能探索其中的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)頗為雜亂，以小學(xué)生的理解能力根本不能將其良好地串聯(lián)起來，所以教師就可以利用微課將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拼接，通過小視頻的方式向?qū)W生生動展示，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）策略指導(dǎo)方面的應(yīng)用

策略指導(dǎo)主要是應(yīng)用于高年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生面臨著畢業(yè)，而在“小升初”考試中考點(diǎn)分布范圍較廣，題型也是多種多樣，所以教師就可以將某一概念進(jìn)行專題性的微課制作，以此來大大強(qiáng)化學(xué)生對此知識的學(xué)習(xí)和掌握。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的建設(shè)途徑

（一）從內(nèi)容設(shè)計上入手

“微課”建設(shè)要從內(nèi)容設(shè)計上入手，在內(nèi)容設(shè)計上要保證微課視頻與教材知識相對應(yīng)。具體而言，微課時間較短、內(nèi)容精練，在制作中教師要保證其內(nèi)容與教材相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在按照微課學(xué)習(xí)時，能與教材對應(yīng)上，保證知識學(xué)習(xí)的連貫性和積極性。

（二）從微課平臺構(gòu)建上入手

微課平臺的構(gòu)建是針對于整個小學(xué)數(shù)學(xué)高年級來說的，“微課”制作需要一定的信息技術(shù)能力和語言編輯能力，對教師的要求較高，這也相當(dāng)于增加了教師的教學(xué)壓力，所以教師應(yīng)該搭建一個微課教學(xué)平臺，可以從中直接下載優(yōu)秀的微課視頻。此外，學(xué)校還可以開展微課應(yīng)用培訓(xùn)，來幫助教師更好地在課堂和生活中應(yīng)用微課，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中微課的應(yīng)用與建設(shè)極為重要。本文首先概述了微課的定義和教學(xué)優(yōu)勢，然后對微課在教學(xué)中的應(yīng)用和建設(shè)進(jìn)行了分析，以期能夠?yàn)閺V大教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考，不斷完善微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用與建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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