互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用微課的策略探究

蔡莉

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的授課方式、授課理念，以此更好地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，提升授課質(zhì)量。微課作為時(shí)下流行的教學(xué)輔助形式，在實(shí)際工作中發(fā)揮的作用不容小覷。鑒于此，本文將針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用實(shí)施分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中;信息技術(shù);微課;應(yīng)用策略

一、微課在初中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用存在的問題

（一）內(nèi)容較為單一

現(xiàn)階段，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課的育人優(yōu)勢(shì)，并逐步嘗試將其應(yīng)用到自身信息技術(shù)授課工作中，這種現(xiàn)象值得欣慰。但是，由于部分教師對(duì)微課應(yīng)用的研究不深，在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)，微課內(nèi)涵的知識(shí)過于單一，一些教師甚至就是把信息技術(shù)教材進(jìn)行了一下“數(shù)據(jù)化”處理。這樣的微課很難起到拓展思維、豐富授課的目標(biāo)。另外，單一的內(nèi)容很難讓初中生從微課中感受到吸引力，他們甚至可能會(huì)對(duì)微課這種形式產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，從而影響他們學(xué)習(xí)熱情。不僅如此，單一的微課內(nèi)容會(huì)讓初中生身心俱憊，對(duì)提升育人效率十分不利。

（二）形式化嚴(yán)重

在開始階段，微課的應(yīng)用在于提升授課效果，對(duì)信息技術(shù)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)實(shí)施突破，增強(qiáng)初中生對(duì)知識(shí)的理解。但是，現(xiàn)在很多教師設(shè)計(jì)的微課缺乏實(shí)用性，過于形式化，他們將關(guān)注點(diǎn)都放在了微課的吸引力上，忽視了內(nèi)容的重要意義。在實(shí)踐中，初中生只是被花哨的動(dòng)畫、特效聲音吸引注意力，忽視了對(duì)內(nèi)容的思考，對(duì)提升育人實(shí)效性極為不利。

二、初中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用微課的策略分析

（一）課前微課導(dǎo)入，激發(fā)初中生興趣

對(duì)于大多數(shù)初中生來說，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，他們難以在傳統(tǒng)形式的授課下感受到趣味。同時(shí)，在以往課堂中，很少有教師能對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)抱有充分重視，一般都是在課前幾分鐘引導(dǎo)初中生閱讀一下教材，對(duì)其中的概念、理論等知識(shí)點(diǎn)展開分析，而后便開始授課。這樣的課前導(dǎo)入鮮有成效，初中生幾乎不可能在短時(shí)間內(nèi)將注意從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂中，這對(duì)后續(xù)教學(xué)工作展開形成了不小的阻礙。另外，單純地閱讀教材并不利于初中生發(fā)現(xiàn)其中趣味，形成高水平的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們可嘗試在導(dǎo)入階段引入微課，設(shè)計(jì)一些趣味性高、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，進(jìn)而營造一個(gè)趣味性與教育性兼具的課堂氛圍，激發(fā)初中生求知欲，使其更為積極地投入學(xué)習(xí)中，為知識(shí)探索打下基礎(chǔ)。

比如，教授“設(shè)計(jì)個(gè)性化的名片”這課時(shí)，我們?cè)谡n前可以給初中生播放一個(gè)微課，在微課中，可融入形色各異的個(gè)性化名片，以此引起初中生好奇心，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的藝術(shù)字、自選圖形等知識(shí)產(chǎn)生期待，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）課中微課突破，加深初中生理解

初中生在理解知識(shí)時(shí)偏向于動(dòng)用具象思維，但是信息技術(shù)的部分知識(shí)內(nèi)容略為抽象，這對(duì)其理解知識(shí)極為不利。另外，在以往的教學(xué)中，教師多以灌輸式的方法展開教學(xué)，這樣更不利于達(dá)成教學(xué)效果。同時(shí)，由于初中生理解能力有限，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)變得較為吃力，不知從何入手，在無形中消耗了大量時(shí)間、精力，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。為此，針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，我們可以借助微課手段，對(duì)知識(shí)展開簡(jiǎn)單化、具象化處理，以此降低知識(shí)的理解難度，提升授課效果。

例如，在講授“制作感恩溫馨卡”時(shí)，其內(nèi)容較為復(fù)雜，需要初中生深入探究。此時(shí)，我們可以制作一個(gè)微課，利用類比的方式將PPT與Word軟件的異同點(diǎn)展開比對(duì)，讓初中生從已學(xué)知識(shí)中出發(fā)，對(duì)新的知識(shí)展開理解，降低學(xué)習(xí)難度，提升育人效果。

（三）課后微課討論，完善知識(shí)體系

為保證初中生的知識(shí)體系完善，教師要利用好課后時(shí)間，在給初中生制作微課時(shí)，可在其中插入一些思考探究問題，并將微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站，或者利用微信群等渠道分享給初中生。初中生可以借助課余時(shí)間觀看微課，在3-5分鐘的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而后與同學(xué)結(jié)合微課中的問題展開課后討論。在初中生討論時(shí)，他們需要利用不同渠道查閱相應(yīng)資料，以此佐證自身觀點(diǎn)，豐富討論內(nèi)容。通過這樣的形式，初中生能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入理解，將知識(shí)點(diǎn)接連成線、編織成網(wǎng)。另外，在討論中，初中生可以憑借思維的碰撞，嘗試從不同角度、方向思考問題，從而不斷完善自身知識(shí)體系，為后續(xù)更深層次的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們?nèi)粝胩嵘⒄n在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用水平，可以從課前微課導(dǎo)入、課中微課突破、課后微課討論等層面入手，以此在無形中促使初中生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解水平提升到一個(gè)新的高度。

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