基于能力導(dǎo)向的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究

黎芳君

摘要：伴隨著新一輪課程改革的開始，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段暴露出很多的弊端。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，綜合能力顯得尤為重要。提升他們計(jì)算機(jī)綜合能力的方法有很多，如最常見的有一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等。本文首先分析影響計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開展的各種因素，然后剖析優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)的各種手段，進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目化教學(xué)法;教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)無(wú)論是技術(shù)還是經(jīng)濟(jì)，其發(fā)展速度都十分迅速，在此背景下計(jì)算機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ钪惺种匾囊豁?xiàng)工具。相應(yīng)地，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也成為不可或缺的重要人才支柱。中職院校為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間與社會(huì)進(jìn)行對(duì)接，從而掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，提升自己的實(shí)踐能力。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的不足

（一）學(xué)校重視程度不足

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要掌握的理論知識(shí)較多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊迫。此外，當(dāng)前中職多采用校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，學(xué)生在最后一學(xué)年會(huì)完全參與到崗位實(shí)習(xí)中。為此，部分院校在前兩年的授課里將計(jì)算機(jī)理論部分作為核心，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)作了輔助。學(xué)校的重視程度不足，就使得實(shí)訓(xùn)課程較少。此外，學(xué)校在考察中并不注重實(shí)踐操作能力的考察，而是僅測(cè)試學(xué)生的理論知識(shí)水平，這就讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程的重要程度不高，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有端正態(tài)度，導(dǎo)致自身操作能力以及理論知識(shí)水平發(fā)展受限。

（二）中職生專業(yè)基礎(chǔ)較差

中職學(xué)生剛剛結(jié)束了初中生涯，無(wú)論在心理、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)閱歷等方面都很欠缺。他們利用計(jì)算機(jī)大多是以打游戲而生，對(duì)于計(jì)算機(jī)技能掌握程度少之又少。加之部分學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候只能夠采取強(qiáng)行記憶的方式。這種學(xué)習(xí)的方法，在短期內(nèi)有效，但是當(dāng)提到如何運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)到十分犯難?？傮w來(lái)看，中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，是影響能力提升的基本原因。

（三）學(xué)校硬件設(shè)施不足

學(xué)校硬件設(shè)施不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是教師的數(shù)量不足，其二是學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備過(guò)于陳舊或者數(shù)量不足，難以滿足實(shí)訓(xùn)課開展的需求。由于計(jì)算機(jī)教師數(shù)量不足，學(xué)院通常會(huì)安排理論知識(shí)教師同時(shí)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。教授學(xué)生理論知識(shí)的教師并沒(méi)有從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，其操作能力本身就十分有限，難以勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。此外，教師的精力是有限的，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，就使得教師分身乏術(shù)，從而導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平都難以有所提升。實(shí)訓(xùn)課的開展需要計(jì)算機(jī)設(shè)備作為基礎(chǔ)，學(xué)校設(shè)備不足，就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展困難，從而導(dǎo)致學(xué)生操作能力提升受到嚴(yán)重限制。

二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革策略

（一）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高操作能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)操作能力較強(qiáng)的，能夠獨(dú)立解決簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)問(wèn)題的復(fù)合型人才。為此，中職院校就需要認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，并將其列為與理論課并重的一部分。首先，中職學(xué)校應(yīng)該完善課程體系，保證理論課與實(shí)訓(xùn)課程的比例平衡，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間鍛煉自身的計(jì)算機(jī)操作能力。其次，學(xué)校需要提高教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程重要程度的認(rèn)知，讓他們從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)課與基礎(chǔ)課都是計(jì)算機(jī)的重要組成部分，應(yīng)該將二者密切結(jié)合起來(lái)。這樣一來(lái)，教師才能夠培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)性人才。最后，學(xué)校就需要多與任課教師進(jìn)行交流討論，將理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解，并根據(jù)不同主題的理論內(nèi)容配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與深化，來(lái)幫助學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，提升自身的綜合能力。

（二）開展項(xiàng)目教學(xué)，提升實(shí)踐能力

通常在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師會(huì)直接根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱確定任務(wù)。這樣的項(xiàng)目任務(wù)，雖然針對(duì)性很強(qiáng)，但是卻難以吸引學(xué)生的興趣。中職學(xué)生年齡較小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這就需要在使用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)他們的興趣愛好去確定項(xiàng)目任務(wù)。這樣一來(lái)，教師激發(fā)出學(xué)生的熱情，可以讓他們更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。例如：在講解Phython的時(shí)候，教師便需要以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技術(shù)為核心，然后學(xué)生的興趣相結(jié)合。學(xué)生們對(duì)于動(dòng)手設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容是比較喜歡的，因此，在確定項(xiàng)目的時(shí)候，可以讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)去設(shè)計(jì)一個(gè)Phython小程序。這樣一來(lái)，學(xué)生可以全身心投入其中，加強(qiáng)對(duì)于Phython技術(shù)的深入了解，熟練掌握Phython的設(shè)計(jì)過(guò)程。

（三）增加歷練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些征稿的網(wǎng)站或者平臺(tái)，這些網(wǎng)站經(jīng)常會(huì)有一些主題活動(dòng)，這些活動(dòng)均是希望創(chuàng)作人可以以生活為原型，拍攝一些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的圖片。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下拍攝完照片之后，便可以根據(jù)自己的理解，利用PS軟件修飾，然后上傳到征稿平臺(tái)。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以去借鑒其他參賽選手的作品，來(lái)不斷完善自己，融入一些具有自己想法和個(gè)性的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)講是非常有幫助的。當(dāng)然，除了網(wǎng)絡(luò)征稿平臺(tái)之外，學(xué)校組織的技能大賽同樣是提升創(chuàng)新能力的重要手段。學(xué)生都應(yīng)該緊緊抓住這些契機(jī)，促進(jìn)自身的水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文煥.項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的研究與應(yīng)用[J].天工，2019（04）：49.