談探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

鄧小華

摘要：伴隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體性成為教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，這就需要教師在課堂教學(xué)中打造以學(xué)生探究、思考為主的教學(xué)環(huán)境。對(duì)高中物理教學(xué)而言，教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，則需要在新時(shí)期背景下，借助豐富教學(xué)內(nèi)容以及全新教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的發(fā)展。本文就探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出二者有效融合的措施，希望對(duì)教師的教學(xué)改革提供更多參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用;研究

一、轉(zhuǎn)變育人思想

對(duì)高中物理教學(xué)來講，教師為了打造利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重探究式教學(xué)環(huán)境的打造。例如，在電磁學(xué)教學(xué)中，若教師單一地將知識(shí)講解，則會(huì)削減學(xué)生的參與學(xué)習(xí)意識(shí)，且他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也不是很深入。為此，筆者設(shè)計(jì)了以學(xué)生探究為主的電磁教學(xué)活動(dòng)，首先，在帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、定理等內(nèi)容后，自主在組內(nèi)設(shè)計(jì)、探討實(shí)驗(yàn)流程，并完成實(shí)驗(yàn)方案。其次，教師結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)基本步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)記錄的方法。最后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將其氛圍不同的學(xué)習(xí)小隊(duì)，隨后讓他們完成組內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。再如，在“力的分解”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，筆者組織學(xué)生圍繞合作探究。首先，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了人拉汽車、物塊的動(dòng)畫，隨后提出了思考性問題：在這組動(dòng)畫中，幾個(gè)物體分別受到了那幾個(gè)力的作用？通過學(xué)習(xí)，思考什么是分力與合力？力的作用效果有哪些？圍繞思考性問題，學(xué)生與組內(nèi)成員積極探究，筆者在這一過程中則是及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，幫助他們破解學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力以及綜合學(xué)科素養(yǎng)。

二、借助全新教學(xué)方式構(gòu)建探究教學(xué)情境

對(duì)高中生而言，情境的構(gòu)建尤為重要，通過有效教學(xué)方式的引入，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及學(xué)科素養(yǎng)的滲透。例如，在《平拋運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，筆者引入了投球動(dòng)作。首先，筆者借助信息化手段，將某學(xué)生的投球動(dòng)作以及球運(yùn)行軌跡錄下來。其次，在課堂上播放視頻，教師可利用信息媒體中的動(dòng)畫，為學(xué)生呈現(xiàn)球從學(xué)生手中拋出的線路，之后借助暫停、慢放等形式，使球運(yùn)動(dòng)軌跡定格在某一幀，利于學(xué)生的思考，讓他們分析籃球在不同位置的受力情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)用有更為深入的了解，隨后組織學(xué)生借助公式探究某一幀籃球的受力情況，深化學(xué)生對(duì)公式運(yùn)用、平拋運(yùn)動(dòng)的理解。再如，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生展現(xiàn)了生活化內(nèi)容，如某軍隊(duì)訓(xùn)練手榴彈投擲，若展示站在傾角θ為30°的斜坡上，隨后從斜坡A點(diǎn)以初速度V0的水平方向投擲手雷，其正好落于B點(diǎn)，經(jīng)過測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離為100m（忽略其他因素的影響），且已知從手雷拉環(huán)到爆炸一共需要5s，現(xiàn)要求手雷在落地的同時(shí)爆炸，那么需要從拉環(huán)到投擲所需要多少時(shí)間？隨后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行研究，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯意識(shí)。

三、探究式教學(xué)法與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合

作為高中物理階段的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其實(shí)踐的過程，這一過程中學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手能力得以提升，整體教學(xué)效果更為顯著。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生更多自主思考、探索的空間，使新時(shí)期物理教學(xué)更具內(nèi)涵，確保教學(xué)的深度改革。例如，在探究《機(jī)械守恒定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)他們多元能力以及認(rèn)知的發(fā)展，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了自主實(shí)驗(yàn)。在課堂上，筆者首先為學(xué)生展示了實(shí)驗(yàn)的主要過程以及步驟，隨后在合理分組的前提下，為其提供了帶標(biāo)尺的鐵架、量尺、小球等器材。學(xué)生通過探究，整合出如下實(shí)驗(yàn)步驟：用細(xì)線將小球掛于鐵架臺(tái)，隨后將其拉至一定高度A點(diǎn)，在此處將小球放開，觀察小球的擺動(dòng)，記錄下小球擺至另一側(cè)所可以達(dá)到的最高高度B點(diǎn)。其次，在擺動(dòng)過程中可以用量尺在任意一點(diǎn)擋住細(xì)線，記錄下這一情況下小球可以擺動(dòng)到的最高點(diǎn)C點(diǎn)。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生整合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即在小球的擺動(dòng)過程中，A點(diǎn)與B點(diǎn)的高度是可以達(dá)到一致的，若用量尺擋住細(xì)線，雖然小球無法達(dá)到B點(diǎn)，但其最大高度與A點(diǎn)相同。這樣，學(xué)生對(duì)機(jī)械能有了更深入的了解，其探究意識(shí)也得到提升，教學(xué)效果十分顯著。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)法是教學(xué)改革的產(chǎn)物，此種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)育人模式的限制性，通過打造利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于強(qiáng)化他們的多元學(xué)科素養(yǎng)。不過當(dāng)前探究法與高中物理教學(xué)相融的過程中還有一些限制性因素，如教師育人思想落后、教學(xué)方式單一等，導(dǎo)致學(xué)生無法深入教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)效果不強(qiáng)。為此，在全新的育人背景下，高中物理教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重全新教學(xué)方式引入，進(jìn)而開展有效教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)深化教學(xué)改革。

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