核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)研究

何彬

摘要：核心素養(yǎng)已成為當前教育教學(xué)的重要內(nèi)容，指向核心素養(yǎng)的綜合實踐活動設(shè)計與實踐已成為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。而數(shù)學(xué)作為傳統(tǒng)科目之一，也要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，立足學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標，提升課程教學(xué)質(zhì)量與水平。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動教學(xué)，需要教師立足綜合實踐活動，關(guān)注數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

素養(yǎng)與綜合能力兩者是相輔相成的，二者能夠互相形成一個正反饋循環(huán)。綜合實踐活動于學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)均有重要意義。對此，我們要結(jié)合新課標的具體要求創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以實踐帶動學(xué)習(xí)與課堂的完美交融。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升課堂效率

對于一節(jié)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課來講，考慮如何將課堂不違和地將學(xué)生帶入進來是一個值得考量的問題。良好的開端是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。從以往的課堂導(dǎo)入模式來看，我們習(xí)慣于按部就班機械地輸出書本內(nèi)容，但是如此不如施行良好的事先導(dǎo)入。

以《倍數(shù)與因數(shù)》這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，我引入了一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找規(guī)律，如2、4、6、8、10……多數(shù)同學(xué)都能根據(jù)規(guī)律寫出10后面的數(shù)字。緊接著，我詢問學(xué)生為什么能快速說出10后面的數(shù)字，這組數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？部分同學(xué)指出，每組位于后面的數(shù)字總是其前面那個大二，10后面數(shù)字就是10+2，也就是12。與此同時，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思路，以2為核心元素，探討每個數(shù)跟2有什么關(guān)系。一些細心的同學(xué)很快得出了答案：第一個數(shù)是2的1倍，第二個數(shù)是2的2倍……通過總結(jié)這組數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，學(xué)生對倍數(shù)有了新的認識。為了使學(xué)生更好地認識因數(shù)，我在課堂上還引入了“找因數(shù)”的游戲，隨機列舉了幾個數(shù)，如16，我讓學(xué)生說出哪兩個數(shù)相乘能得到16？學(xué)生說出了多個數(shù)，如2、8;1、16;4。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了因數(shù)的概念。通過趣味游戲的引入，學(xué)生能夠?qū)σ驍?shù)與倍數(shù)的相關(guān)內(nèi)容有進一步了解，同時也從一定程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

又如，在“乘法”的教學(xué)中，我引入了《熊出沒》的動畫情節(jié)，由于學(xué)生對動畫片中“光頭強、熊大、熊二”等的人物形象并不陌生，這樣一來，能有效吸引學(xué)生的課堂注意力。例如我被學(xué)生呈現(xiàn)了“同學(xué)們，現(xiàn)在熊大、熊二沒有在森林，光頭強在樹林里持續(xù)不斷地砍樹砍了兩天，已知其每天最多能處理3顆數(shù)，那么這幾天下來倒下了多少呢？”由于對故事人物較為熟悉，學(xué)生們的課堂參與度也較高。此外，我們在教學(xué)時需要注意，對于故事的內(nèi)容的選取，要盡量貼合學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)入與他們年齡、認知更一致的故事內(nèi)容，提升他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、引入生活實踐，降低數(shù)學(xué)知識難度

生活實踐的初中就是讓學(xué)生擁有能夠進行自主判斷的經(jīng)驗。概括地說，生活實踐與數(shù)學(xué)的結(jié)合不僅可以降低知識難度，讓學(xué)生在生活中對抽象的數(shù)學(xué)知識由抽象總結(jié)出一般規(guī)律，能從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活角度出發(fā)，讓現(xiàn)實實踐與數(shù)學(xué)相互交融。

例如，在“加減法的簡便運算”的教學(xué)中，我首先拋出問題“同學(xué)們，假設(shè)你們每人有100元，現(xiàn)在你們可以拿著錢到商場買兩個不同的玩具，小貓25元、小公雞15元、大象41元、小狗36元、小鴨子28元，”任意選擇兩個玩具的話，售貨員應(yīng)找給你多少元？顯而易見，這樣生活化的實例，更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，降低了數(shù)學(xué)知識的難度，簡化了問題，學(xué)生接受起來也比較簡單。在各項玩具的選擇中，學(xué)生也嘗試了各種不同的玩具組合，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，扎根數(shù)學(xué)思維

一個好的數(shù)學(xué)模型能夠使得學(xué)生對本節(jié)數(shù)學(xué)課的理解速度和程度更上一層樓。構(gòu)建模型不僅需要教師的長期滲透，還要在具體的教學(xué)中，逐步讓學(xué)生經(jīng)歷一個由清晰到模糊的理解過程。

例如，針對“6-3=3”的算式教學(xué)，我們可以為學(xué)生展示具體的情境，讓他們根據(jù)圖意進行理解“課桌上有6本書，拿走了3本，還剩3本”，繼而我讓學(xué)生用粉筆代替數(shù)字將這一過程呈現(xiàn)出來，并鼓勵他們發(fā)散想象力進行補充與說明，有的學(xué)生提出池塘里有六條魚，被撈走三條那么還剩三條，也有的學(xué)生說“講桌上有6只粉筆，老師拿走了3只，還剩3只”，這些都可以用“6-3=3”來解釋。對這一模型來說，數(shù)字“6、3、3”也可以是現(xiàn)實生活中的具體事物，6瓶可樂、3杯豆?jié){等……

從這一教學(xué)流程來看，模型化教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的一般數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點與認知規(guī)律，由具體的可視化物體切入，讓學(xué)生賦予模型內(nèi)涵，滲透了模型思想的培養(yǎng)。除此之外，我們也要看到模型思想在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合實踐活動的導(dǎo)入有諸多優(yōu)勢，其能細化教學(xué)內(nèi)容，也能使學(xué)生從多個角度思考數(shù)學(xué)知識，于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升有積極的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]吳曉紅.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)新教材習(xí)題與課程標準的一致性研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.

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課題題目：《核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動的設(shè)計與運用研究》（課題編號：2021ZX070）。