互動(dòng)視角下中學(xué)語(yǔ)文課堂師生對(duì)話提問(wèn)技巧研究

摘 要：現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)從“一言堂”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話”模式，對(duì)語(yǔ)文教師掌握課堂語(yǔ)言技巧的能力提出了較高的要求。本文主要以互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)視角出發(fā)，以現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教師的工作用語(yǔ)為語(yǔ)料庫(kù)，以語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用的提問(wèn)技巧為切入點(diǎn)，從“師生對(duì)話”方面進(jìn)行歸納，分析語(yǔ)文教師運(yùn)用課堂語(yǔ)言應(yīng)用技巧的方法。最后根據(jù)語(yǔ)言學(xué)理論提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 師生對(duì)話 課堂語(yǔ)言

一、引言

互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（Interactional Sociolinguistics）是1972 年由Gumperz 和Hymes 提出的語(yǔ)言學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)交際是一種需要參與雙方相互合作，共同構(gòu)建話語(yǔ)行為的社會(huì)互動(dòng)。這之中語(yǔ)境發(fā)揮著重要的作用，可以使會(huì)話雙方有效地掌握會(huì)話策略，而交際雙方在交際過(guò)程中表達(dá)意見(jiàn)所產(chǎn)生的對(duì)話就是最重要的載體。

對(duì)話，即“交流”，落實(shí)到課堂中即為參與課堂的主體之間在語(yǔ)言表達(dá)上的有來(lái)有往。語(yǔ)言表達(dá)技巧，主要指提問(wèn)、重復(fù)、修正和打斷等幾類。它們是說(shuō)話者在進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)時(shí)所使用的一些有效技巧，可以幫助他們更好地表達(dá)思想，掌握會(huì)話節(jié)奏。近幾年，這種關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)技巧方面的研究已經(jīng)廣泛應(yīng)用于多個(gè)行業(yè)。廖美珍曾將其運(yùn)用至法庭語(yǔ)言研究中，對(duì)法律語(yǔ)言的規(guī)范起到了極大的作用。但教師行業(yè)作為同樣以語(yǔ)言交際為主要工作方式的行業(yè)，在這方面研究卻偏少。

本文從語(yǔ)文課堂師生之間對(duì)話的語(yǔ)言技巧這一方面進(jìn)行研究，著眼于“師生對(duì)話”這個(gè)板塊，以真實(shí)的課堂語(yǔ)料為切入點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)寫語(yǔ)文課堂的真實(shí)對(duì)話，在真實(shí)的教學(xué)案例中了解語(yǔ)文教師的對(duì)話語(yǔ)言技巧。所用到的語(yǔ)料主要是對(duì)教視網(wǎng)中的課堂實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，共十五節(jié)課，計(jì)45156字。

本文在進(jìn)行話語(yǔ)標(biāo)記時(shí)借用了廖美珍教授在進(jìn)行法庭語(yǔ)言研究時(shí)所使用的符號(hào)系統(tǒng)，┴代表修正，▲▼代表打斷， s代表停頓（秒），‖代表話語(yǔ)重疊。由于轉(zhuǎn)錄過(guò)程中涉及話語(yǔ)重復(fù)，而廖美珍教授并沒(méi)有規(guī)定符號(hào)，因此在此用▌代表話語(yǔ)重復(fù)，▄代表話語(yǔ)標(biāo)記。[2]

二、 語(yǔ)文課堂幾種對(duì)話類型之間的關(guān)系

我們熟知的新課標(biāo)中將對(duì)話方式分為“師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話和文本對(duì)話”這四種基本類型，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中又產(chǎn)生了一種以“小組討論”為代表的混合模式， 因此首先在此對(duì)這五種基本類型做一個(gè)歸類和討論。盡管它們都采用了“對(duì)話”這一概念來(lái)進(jìn)行命名，但我們從廣義上講，“對(duì)話”根據(jù)是否表現(xiàn)為“語(yǔ)言交際”為標(biāo)準(zhǔn)還可以分成兩大類。

一種即“語(yǔ)言交際”，指的是人與人之間有效的語(yǔ)言交流形式，比如“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“混合模式”這三種類型，重在強(qiáng)調(diào)人與人之間口語(yǔ)上的表達(dá)。這也是課堂教學(xué)的主要方式，重視課堂效率成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要原則。另一種即“思維內(nèi)化”，指的是人的大腦產(chǎn)生的思維層面的思考“，自我對(duì)話“”文本對(duì)話”屬于這一類，它是對(duì)某一事物的認(rèn)知基礎(chǔ)或者是認(rèn)知升華，不能表現(xiàn)為語(yǔ)言交際，但也并不能因此而被忽視。事實(shí)上，文本對(duì)話和自我對(duì)話是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話和生生對(duì)話的基礎(chǔ)和目的。

文本對(duì)話是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話和生生對(duì)話的基礎(chǔ)，即教師和學(xué)生對(duì)文本的理解。于老師，教師教學(xué)質(zhì)量的高低從根本上來(lái)說(shuō)取決于他對(duì)文本的吸收和轉(zhuǎn)化能力。于學(xué)生，由于現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這也對(duì)學(xué)生的文本加工能力提出了更高的要求。因此，文本對(duì)話是不容忽視的基礎(chǔ)所在。

自我對(duì)話是實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話和生生對(duì)話的目的，即現(xiàn)有知識(shí)在教師和學(xué)生腦中的再一次升華。教師是教授者，主要反思自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題?，F(xiàn)在十分注重對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，多地也建立起了成熟的評(píng)課體系，這既是督促也是鼓勵(lì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，主要反思在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 以便向教師尋求幫助。因此，自我對(duì)話是師生對(duì)話和生生對(duì)話最終的目的。

由此可見(jiàn)，師生、生生對(duì)話和混合模式重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂上的效率，文本對(duì)話和自我對(duì)話分別強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備和課后思考的效率，從而貫穿一節(jié)完整的語(yǔ)文課。因此，五種基本類型之間關(guān)系密切，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。但因本文重點(diǎn)分析師生之間的語(yǔ)言交際類對(duì)話，因此主要以“師生對(duì)話”為例進(jìn)行語(yǔ)料分析。

三、師生對(duì)話

語(yǔ)文課堂的主體包含兩方面，一是教師，二是學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂中，由教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行交互對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)所采取的最為普遍的模式。課堂流程完整，但卻很大程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維。

但在課堂上教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是知識(shí)接受者，兩者之間的交流互動(dòng)是必不可少的。為轉(zhuǎn)變以往有些僵硬死板的模式，要求各一線教師進(jìn)行積極轉(zhuǎn)型，從“老”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶隆苯處?，不斷探索活潑多元的課堂模式，掌握多種語(yǔ)言表達(dá)技巧，調(diào)解課堂節(jié)奏。

（一）“激疑”式互動(dòng)模式

是否能提出自己的疑問(wèn)決定了一個(gè)人讀書(shū)思考的深刻程度，語(yǔ)文教師應(yīng)具備提出有效問(wèn)題以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考的能力，這便是“激疑”式互動(dòng)模式。在這種課堂模式中，教師提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，是對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言技巧的考驗(yàn)。

提問(wèn)的形式有很多種，能提出的問(wèn)題也有很多種，但在一節(jié)課有限的四十分鐘內(nèi)能否提出有效的問(wèn)題是對(duì)教師能力的檢驗(yàn)。正確且有效的提問(wèn)方式主要有以下幾種。

直接提問(wèn)

直接提問(wèn)即直來(lái)直去，引起學(xué)生的思考。但學(xué)生在這種情況之下往往會(huì)有一答一，形成思維慣性，且整個(gè)課堂在教師的完全把控之下，學(xué)生的積極性不高。因此，直問(wèn)是提問(wèn)最為基礎(chǔ)的手段，但絕不可成為唯一的手段。

例①?? 師：那個(gè)，xxx 你說(shuō)一下，‖我們要多讀一讀文章的哪一部分有利于了解文章的主旨？

生：結(jié)尾。

師：▌文章結(jié)尾，是吧？

這段對(duì)話轉(zhuǎn)寫自課文《童年的朋友》的教學(xué)實(shí)錄。在這段對(duì)話中，教師主要采取的是一問(wèn)一答的方式，教師問(wèn)，學(xué)生答。通過(guò)初讀課文，教師提出的一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大難度。

聯(lián)想提問(wèn)

作為傳授知識(shí)的教師，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)之間的相同或不同之處有著出于本能的敏感，捕捉學(xué)生極易忽視的知識(shí)點(diǎn)。利用已知知識(shí)，將其與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較，進(jìn)而完成知識(shí)遷移，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

例② 師：好，讓我們先暫時(shí)回到題目“說(shuō)”，大家看一下這個(gè)“說(shuō)”字?！罢f(shuō)”是怎樣的一種文體??？議論性的，是吧？

還有呢？它是我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一篇《愛(ài)蓮說(shuō)》，就是…… 生：托物言志。

師：借蓮花來(lái)表達(dá)自己那種潔身自好、不與世俗同流合污的那種高潔的情操，是不是這樣的？那其實(shí)《馬說(shuō)》也是一樣的，這里面韓愈他其實(shí)想借馬來(lái)表達(dá)自己的一種想法…… 這段對(duì)話轉(zhuǎn)寫自課文《馬說(shuō)》的教學(xué)實(shí)錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，從題目來(lái)看，這兩篇文章都是“xx 說(shuō)”形式。教師在教學(xué)中，為幫助同學(xué)們建立起“千里馬”和“人”之間的聯(lián)系，將知識(shí)延伸到文章題材和手法，以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，幫助理解。

（二）“追問(wèn)”式互動(dòng)模式

在教學(xué)中，將圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題和課堂隨機(jī)生成的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合，使發(fā)問(wèn)由淺入深，同時(shí)課堂教學(xué)的邏輯并不會(huì)因此而被打亂，這種模式就是“追問(wèn)”式互動(dòng)模式“。追問(wèn)”式互動(dòng)模式是“激疑”式互動(dòng)模式的延續(xù)和升華。

在“追問(wèn)”式互動(dòng)模式中“，提問(wèn)”這一語(yǔ)言技巧自然是最能否簡(jiǎn)單而有效地提出富含邏輯性的問(wèn)題是“追問(wèn)”式互動(dòng)模式能否成功的關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由表層文字到文章更深層次所要表達(dá)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)向思考。主要有以下三種類型：

順向追問(wèn)

所謂“順向追問(wèn)”，即順著提問(wèn)的邏輯思維進(jìn)行追問(wèn)。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考，整合自己的想法作出相應(yīng)的回答。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤， 則應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到該學(xué)生對(duì)文本段落的理解存在一定的問(wèn)題，應(yīng)換用另一個(gè)容易理解的提問(wèn)方式。

例③ 師：請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)聽(tīng)題?！鞍?，黃河！”它所用的修辭是？

生：反復(fù)。

師：你說(shuō)是反復(fù)，你沒(méi)有聽(tīng)清楚老師剛剛的問(wèn)題。我剛才問(wèn)“啊，黃河！”這個(gè)短句用的是什么修辭手法？

生：┴呼告。

教師在課堂中巧妙利用“順向追問(wèn)”，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加細(xì)致。這一方法遵從邏輯思維的順向性，使學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考。

這段對(duì)話轉(zhuǎn)寫自課文《黃河頌》的教學(xué)實(shí)錄。學(xué)生在第一次回答問(wèn)題時(shí)給出的答案是錯(cuò)誤的，教師將問(wèn)題的細(xì)節(jié)更為詳細(xì)地表達(dá)了一遍，學(xué)生意識(shí)到自己的回答出現(xiàn)了問(wèn)題， 及時(shí)進(jìn)行改正。

逆向追問(wèn)

在“追問(wèn)”式語(yǔ)文課堂中，得到一個(gè)顯而易見(jiàn)的正確答案并不是我們的目的，我們的目的應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生能夠理解這個(gè)正確答案背后更加深刻的意蘊(yùn)內(nèi)涵。

例④?? 師：滕子京到了巴陵郡，他到底做了些什么？（5s）他在那里干什么??？請(qǐng)范仲淹做什么？

生：請(qǐng)范仲淹做記。

師：做記，對(duì)呀，請(qǐng)坐。這篇文章是受滕子京所托，范仲淹親手為他做記是嗎？為什么他要寫到“先天下之憂而憂， 后天下之樂(lè)而樂(lè)”呢？當(dāng)時(shí)的滕子京是被貶職的，他的心情如何？好，你說(shuō)。

生：他的心情肯定是很失落的。然后被貶之后‖然后范仲淹作這篇文章不僅是介紹岳陽(yáng)樓┴應(yīng)該是勸勉那個(gè)滕子京要重新振作起來(lái)。

這段對(duì)話轉(zhuǎn)寫自課文《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)實(shí)錄“。先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，這句話是《岳陽(yáng)樓記》中的經(jīng)典語(yǔ)句。在這里，教師不僅要學(xué)生理解這句話的意思，還要求明白范仲淹寫這句話的原因，體會(huì)當(dāng)時(shí)的范仲淹和滕子京的內(nèi)心感受。

遷移追問(wèn)

遷移追問(wèn)是對(duì)文本的情感升華。教師在進(jìn)行遷移追問(wèn)時(shí)，提出具有深層內(nèi)涵的新問(wèn)題，這時(shí)的問(wèn)題不再局限于文本中的字詞，學(xué)生的回答沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在自己的理解中形成自己的價(jià)值觀。

例⑤ 師：那么，作者很快樂(lè)。如果是你，面對(duì)這樣的景色┴這樣的美景，你會(huì)怎么去做？還是你來(lái)說(shuō)，▍你會(huì)重要的，同時(shí)也會(huì)運(yùn)用其他技巧進(jìn)行輔助。

怎么做？

生：可以拿手機(jī)拍照。

師：可以拍照留念，很好，我們也許會(huì)對(duì)它流連忘返，但是柳宗元你有沒(méi)有覺(jué)得他流連忘返。

生：沒(méi)有，覺(jué)得這里不可久居。

師：為什么？剛才不還是很樂(lè)的嗎？

生：因?yàn)榱谠男那榘l(fā)生了變化。就像剛才寄情于景一樣，他剛開(kāi)始被貶的時(shí)候，內(nèi)心一定是有憂郁還有憤懣之情。

這段對(duì)話轉(zhuǎn)寫自課文《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄。教師由小石潭的美景引導(dǎo)學(xué)生想到“如果是我們來(lái)到小石潭，我們會(huì)做什么？”教師適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出作者柳宗元心境變化，不忍長(zhǎng)時(shí)間久居于凄清之地，這也讓學(xué)生明白了柳宗元當(dāng)時(shí)處境艱難，內(nèi)心苦悶。

四、從語(yǔ)言技巧角度對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的建議

第一，引導(dǎo)師生對(duì)話。作為一名新型教師，尤其是語(yǔ)文教師，學(xué)科特殊性要求我們掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧。教師要會(huì)提問(wèn)，知道什么問(wèn)題是有價(jià)值的，什么問(wèn)題是可有可無(wú)的。要掌握打斷、修正、重復(fù)的時(shí)機(jī)，穩(wěn)定課堂節(jié)奏。

第二，關(guān)注生生對(duì)話。教師應(yīng)掌握各組學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)解決他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“提示引導(dǎo)”代替“直述答案”。同時(shí)，創(chuàng)新小組模式，采用四人組或六人組，在以這種模式為主的課堂中，他們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí)會(huì)更加方便，會(huì)更有利于“互動(dòng)”式互動(dòng)模式的開(kāi)展。

第三，重視自我反思。永遠(yuǎn)保持一顆學(xué)會(huì)自我提問(wèn)、自我修正的心，將每天工作內(nèi)容進(jìn)行整理思考，這是會(huì)工作的標(biāo)志，也是能將工作做好的利劍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)提出“師生對(duì)話”等對(duì)話類型是有一定道理的，不同語(yǔ)境所產(chǎn)生的不同對(duì)話模式下使用的主要語(yǔ)言表達(dá)技巧是不同的，在合適的時(shí)機(jī)使用合適的技巧可以提高課堂效率，從而獲得很好的課堂效果。因此，教師應(yīng)注意自己作為課堂引導(dǎo)者在教學(xué)中的作用。剛?cè)肼毜哪贻p語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡早樹(shù)立這方面的意識(shí)，使自己更快地熟悉課堂。有經(jīng)驗(yàn)的“老”教師也應(yīng)仔細(xì)雕琢自己的課堂用語(yǔ)，使教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。任何語(yǔ)文教師都不應(yīng)當(dāng)忽視語(yǔ)言表達(dá)技巧在課堂教學(xué)中的作用。

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